有效设问实施方案.docx
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1、有效设问实施方案 英语教学中情感教化的渗透实施方案 一、探讨课题 英语教学中情感教化的渗透 二、课题的提出 (一)探讨背景 1.学习爱好是学生相识世界、渴望获得文化学问、不断探求真理而带有心情色调的意向,是学生学习自觉性和主动性的核心因素,是学习的强化剂。培育学生自主学习爱好,重视情感教化是教学胜利的关键。要想大面积提高英语教学质量,必需使学生保持良好的学习爱好,情感教化必需寓于教学过程的始终,激发学生的健康情感,激活学生的内驱力。初中英语教学,重视培育和激发学生学习英语的深厚爱好,是学好英语的关键;有和谐的语言教学氛围,是学好英语的前提;而重视学生基本技能和学习习惯的培育,是学好英语的保证。
2、老师应运用各种教学手段,使学生充共享受到学习英语的乐趣,让学生在“乐”中学,“乐”中练,变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。 2.情感教化在英语教学中的现状 传统的教学理论比较注意认知方面的探讨,在教学过程中主要强调以老师为中心,课堂教学为中心,注意双基,片面地理解获得学问的手段是灌输系统化,没有将学问的获得放在学习者身上,忽视了学习者心理发展的整体作用,夸大了认知的单一作用。虽然新英语课程标准的一个重要方面是关注学生情感看法的发展,把学生的情感看法培育渗透到学科教化和教学之中,但是老师对情感因素在教学中 的作用往往估计不足,没有真正去领悟。当前越来越多的学者和老师起先关注和探讨教学中的情感缺失
3、问题,重视和加强情感教学是素养教化给予老师的新的使命。特殊是英语教学过程中更加应当注意情感因素,因为与其他学科领域相比,情感看法在很大程度上须要通过语言来表达和传递,沟通情感、解决情感问题也须要运用语言,恰当、合理地运用语言,有助于沟通情感、增进友情和相互敬重、改善人际关系。而所谓的英语教学就是老师在教学中“以人为本”,运专心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的主动情感因素,培育学习爱好,增加学习动机、自信念、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参加并和谐发展,促进学生整体素养的提高和特性的发展。在整个教学过程中,师生共享着彼此的思索、阅历和学问,沟通
4、着彼此的情感和体验,以求得共同发展。可以说,在当前的英语教学中正发生着“情境革命”,即重视创设切合学生实际、有真实语言情境、人际关系温馨、合作互动的教学情境。 (二)探讨的意义 理论意义: 情感教化是教化过程的一部分,它关注教化过程中学生的看法、心情、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教化是使学生身心感到开心的教化。情感教化是教化过程的一部分,通过在教化过程中敬重和培育学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控实力,促使他们对学习、生活和四周的一切产生积 极的情感体验,形成独立健全的特性与人格特征,真正成为品德、智力、体质、美感及劳动看法和习惯都得到全面发展的有社
5、会主义觉悟的有文化的劳动者。 实践意义: 在英语教学中实施情感教化有利于人的全面发展和社会进步; 对情感因素的关注会促进语言学习效果的提高。 三、课题探讨的理论依据 心理学探讨表明,在青少年心理成长、发展过程中,情感发展是他们社会化发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。中学生情感的健康发展会对他们认知发展,社会适应,道德形成,潜能开发,特性发展起着极其重要的促进、调整、催化、保证的作用。反之,会对青少年各方面的发展造成障碍,甚至可能会产生难以逆转的不利影响。我国传统的教化模式,存在着重学问、既定规范的灌输与强化,严峻忽视学生情感的现象。同时,缺乏教化者应有的理解、关切、引导,致使目前很多学生
6、在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲,进而导致学生主体性发展扭曲和受阻,在教学过程中加强情感教化是深化素养教化、开发学生主体潜能的一项不容忽视的工作。 目前正在进行的基础教化课程改革的一个重要方面是关注学生情感看法的发展,这就要求我们把对学生情感看法的培育渗透到学科教化和教学之中。因此,英语课程在发展学生的情感看法方面发挥着特别的作用。青少年学习外语的过程在很大程度上是学习如何运用外语。既然是运用外语,那么就不行避开的要涉及人际交往和情感看法。 四、探讨中有关概念的界点 1、基础教化课程改革纲要(试行)指出:变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践
7、的功能”。 2、英语课程标准对初中英语教学评价的要求就是“激励学生的学习爱好和主动性”。 3、心理学探讨表明:学生在越受老师关注的条件下越简单取得胜利(皮格马利翁效应)。 英国教化学家布卢姆说过:“一个带着主动情感学习课程的学生,应当比那些缺乏感情、乐趣或爱好的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惊的学生,学习的更加轻松,更加快速。” 现代英语教学充分体现了“以学生为中心,以语言为工具,以人为本”的教化理念。老师是英语教学中的组织者和参加者。过去的教学只重视学问的本位价值和好用价值,把教学目标限定在学问的把握和运用,老师的教学过程往往只注意学生认知系统的活动,而忽视教学过程中情感的调动和情操
8、的陶冶。诸多理论探讨也证明了情感教化的重要作用:罗杰斯的人本主义心理学强调以人为本,重视人的自我实现,重视人的情感及对他人的接受、关切和敬重。人本主义体现在教学思想上,主要是“以学生为中心”的教化原则和感情型师生关系的教化主见。克拉什的监控理论中提出了有效习得语言的关键在于降低情感过滤程度的问题,即提高动机水平,增加自信念,消退焦虑,让学生处在主动的情感状态。班杜拉的自我效能说认为,自我效能对 理想水平、期望水平,对学习者的动机、爱好及学习有关的情感看法都有影响。自我效能水平高的学生往往信念十足,心情饱满,在学习上敢于正视困难,情愿加倍付出努力,直到达到目的;而自我效能低的学生则相反。一位英语
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- 有效 设问 实施方案
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