《农村薄弱学校“小班化”教育教学策略研究》课题研究方案.doc
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1、农村薄弱学校“小班化”教育教学策略研究课题研究方案农村薄弱学校“小班化”教育教学策略研究课题研究方案 一、课题的论证报告: (一)、课题研究的现实背景 1、均衡教育呼声日益高涨。 教育的均衡化是世界教育发展的潮流也是教育现代化的核心理念。它不仅包括教育入学机会的平等也包括教育过程的平等享受优质教育资源的机会均等还包括享受教育发展的成果平等。义务教育阶段的均衡化发展已经写入义务教育法在十七大报告中也提出了“优化教育结构促进义务教育均衡发展”。 2、课程改革进入深化推进阶段。 课程改革工作是一项关系重大、意义深远的系统工程整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与
2、教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等是一项由课程改革牵动整个基础教育的全面改革 3、生源流失造成农村薄弱学校的生存危机。 我国基础教育实行就近入学原则以尽可能地保证教育起点的公平。但由于我县教师优质资源不足每年又从农村学校选调了大批优秀教师进城任教导致优质师资向城区集聚。很多家长存在“让孩子享受最好的教育”“不让孩子输在起跑线上”的主观愿望存在严重的择校现象导致农村学校、特别是偏远薄弱学校的生源严重流失。 (二)、课题研究的必要性 1、学生成才的需要。在农村薄弱学校就读的学生以成绩相对落后、家庭经济困难以及父母在外打工的留守儿童为主本身属于农村弱势群体
3、。由于家庭经济困难、父母对孩子的教育重视程度不够、学生本身的学习基础较差这些学生普遍缺乏学习信心。如果在初中阶段不予以关注他们会难以成才甚至会成为社会的包袱对这些学生的教育成败往往决定当地劳动者、建设者素质的高低。 2、教师成长的需要。由于优质生源的流失农村薄弱学校的教师工作成绩难以得到体现教师的工作热情会降低甚至会产生职业倦怠感。引导教师转变陈旧教育观念寻找教师工作热情新的增长点成为当务之急。 3、办学成功的需要。农村薄弱学校如果找不到适合自身发展的途径就会陷入恶性循环的泥塘。如何把生源流失这一办学危机转化为办学成功的机遇成为农村教育工作者必须深入思考的问题。 (三)、国内外相关课题研究综述
4、 1、国外相关课题: 上世纪80年代美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。1999年开始美联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”其中以田纳西州的STAR计划和威斯康星州的SAGE计划最为著名。 2、国内相关课题: 在我国1996年_率先进行小班化教育实验研究1997年_、_、_等地相继展开。_小班化教育改革于20_年5月正式启动14所小学作为“小班化”教育的首批试点学校于当年秋季正式招生目前_共有小班化小学91所小班化初中26所城区有四成小学改为小班化。 总之国外教育更多的是对小班化教学的教学环境、教学策略、教学管理等方面进行的研究。国内的研究集中在“小班化教育”的师生关系、课堂组织形式、
5、课堂教学评价、小班化的网络教育和资源配置、小班化教育与课程改革、小班化教育与研究性学习等方面。 3、周边学校相关课题: _市_区督导室、航埠镇初中课题组自20_年起确立“农村初中自主和谐的小班化教学组织策略与技术的探索与实践”作为推进小班化改革实验的总课题力求解决在小班化教育中教师教学方式及学生学习方式等方面可能面临的各种问题提高教育教学、学生学习效率促进学生的个性发展与全面发展。 (四)、本课题与相关课题的异同 1、区别:三种小班化: 现代化小班:这类小班是由于人口出生率下降、教育资源的高度投入形成的其特征为教师数多学生数少教室、多媒体设备等其他教学资源充足国外以及国内部分发达地区的小班化多
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