高校教师培训.docx
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1、高校教师培训 摘要:我国高校老师培训的个体需求将由重学历培训轻非学历培训,转变为终身需求学问性培训、学术性培训和教学性培训并重。应通过政策引导、全面推行老师职务聘任制、实施老师培训制度、建立培训运行保障机制等措施,促使老师重视非学历培训和教学性培训,提高培训效果,满意高校老师培训的个体需求。 要害词:老师培训;个体需求;理性化 一、培训熟识的理性化引导着高校老师培训的个体需求 在高等教化现代化的进程中,高校老师对培训学习的熟识逐步走向理性。培训不仅仅反映出社会进步与发展对高校老师的外在要求,更是老师自身谋求职业发展的内在须要。 第一,终身学习理念使高校老师培训的个体需求趋向理性化。伴随着终身教
2、化思想的传播与实践,终身学习的理念受到人们日益广泛的关注。终身学习理念的形成引导着高校老师对培训学习熟识与需求的理性化。老师参与培训学习逐步摆脱了由学校组织支配的被动状态,变为个人终身学习的主体需求,他们将目光投向各种不同类型的培训学习。 其次,科技进步、学问更新使高校老师培训学习的热忱日渐提升。当今社会,科学技术发展迅猛,学问更新日新月异。这必定反映到高等学校的教学中来,传统的老师素养观已经无法适应须要,时代呼喊着新的老师素养观的建立。老师醒悟地熟识到,必需适应时代的改变,实现对新学问和新技术的占有,才能满意高等学校人才培育的须要。广阔老师参加培训的主动性和热忱日渐提升,可以预见,高校老师培
3、训的个体需求必将不断增长,培训市场亦更将广袤。 第三,现代高校观促成高校老师参加培训学习成为一种自觉行为。现代高校必需全面担当时代给予的教化责任、学术责任和服务社会的责任。教化责任要求高校必需坚持人文、科学和创新的统一,坚持通识教化与专业教化的有机结合,全面推动素养教化;学术责任要求高校必需主动开展科学探讨,实现对人类文化的传承、探讨、融合和创新,充分发挥高校在国家创新体系中的基础性、源头性作用;服务社会的责任要求高校为社会的可持续发展培育具有可持续发展理念和实力的创建性人才,高校要以新思想、新学问、新技术和新文化引导社会的可持续发展。老师作为高校实现其教化、学术和服务社会责任的实践者,正逐步
4、将对培训学习的理性熟识和热忱转化为种自觉行为。 二、我国高校老师培训个体需求的现状 1.我国高校老师培训个体需求的总体评价 通过调研数据和同老师访谈的信息分析,我们对当前我国高校老师培训个体需求的现状作如下总体评价:个体培训需求非常丰富;需求与现实满意之间存在较大差距;在培训需求的目的上存在着片面性和功利色调。 个体培训需求的丰富性表现在:老师既有学历培训需求,又有非学历培训需求。非学历培训主要包括学问更新,对学科发展新理论、新成果的把握和运用,科学探讨实力的练习与提高,教化观念、教学思想的转变,教化教学技能和技巧的把握,职业道德修养与政治思想素养的提升等。 个体培训需求与现实满意方面的差距主
5、要表现为:工学冲突突出,培训学习的机会不均等;培训未能达到期望效果,个体培训需求没有完全实现。调研资料显示,在被调查的45968名老师中,最需接受培训的中级以下职务的老师每周实际授课在10学时以上的有14281人,占被调查的中级以下职务老师总数的51。可见年轻老师的教学工作任务繁重,每天忙于应付教学,没有时间参与培训学习,他们的培训需求难以得到充分满意。由于治理工作不到位、培训方式不当、培训内容先进性不够、指导老师的水平不高等方面的缘由,老师接受培训的实际效果与其期望效果之间也存在较大差距,他们的培训需求事实上并没有完全实现。调研资料显示,被调查的40116名老师中,认为“培训效果不错”的只有
6、16742人,仅占41.7。 行政部门和学校政策导向的误会,部分老师的培训需求带有比较深厚的功利色调,具有肯定片面性。如重学历培训、轻非学历培训,重学术培训、轻教学培训等。 2.不同层次老师的培训需求既有共性又有明显的差异性 老师群体从层次上可划分为学科带头人、骨干老师和青年老师。不同层次的老师,由于所处的客观环境、担当的任务以及学校的要求的不同,其培训需求在内容、水平和形式等方面既有共性又存在明显的差异性。 就共性而言,老师都重视专业学问的更新,学问结构的优化。高校老师必需具备扎实、先进的专业学问和宽广、优化的学问结构,才能担当起培育人才的重任。因此,高校老师普遍认为,“更新专业学问、把握学
7、科前沿动向、优化学问结构”,是他们参加培训学习的主要目的。 就特性而言,由于多年的积累与学习,学科带头人的学识水平、探讨实力、教学实力等处在一个较高的层次上,非凡是在教学实力方面,经过多年的锤炼,达到了较志向的境界。他们的需求主要是:提高自身学术水平,把握学科前沿理论和学问,进一步扩高校术影响,以引导和带领学科建设与发展。 与学科带头人相比较,骨干老师在专业学问的深度和广度、探讨实力和教学实力等方面,有较大的培训提高空间。他们既是学术探讨的骨干力气,又是教学上的中坚。他们既有提高学术水平、加强科研实力练习的需求,又有把握新的教化观念、提高教化教学技能的需求。 青年老师进入老师队伍的时间不长,他
8、们富有朝气、思想活跃、学习勤奋、工作热忱高,但是,由于种种缘由,青年老师的角色转换相对迟缓,对老师职业的行为规范理解和把握不够,缺乏系统的现代教化理论学问和实践熬炼,因而在实际教学工作中暴露出专业学问不足、教学手段和教学方法缺乏敏捷性等毛病。他们的培训需求主要是:学习现代教化理论、把握基本的教化教学技能和技巧、快速提高科研实力、理解老师职业道德规范的内涵、提高自身的职业道德修养和政治思想素养等。 3.不同学科专业老师的需求不同 从教学角度而言,不同学科对老师应具备的教学技能和技巧的要求是基本相同的,但从学术探讨角度而言,学科的性质及发展状况不同,对老师的素养和实力的要求不尽相同,老师的培训需求
9、也就不同。文科老师的学术探讨一般说来主要靠资料的占有和信息的获得,随着信息技术非凡是互联网技术的普及和应用,文科老师获得相关学科探讨的信息已非常快捷、便利,他们参与培训的目的主要在于通过名家的指引启发自己的探讨思路,学习和借鉴先进的探讨方法,在培训形式上采纳学术会议、短期研讨等较为合适。理科老师在学术探讨上要取得较大突破,一般建立在拥有先进的试验 设备和技术条件的基础上,他们参与培训的目的主要是利用其他学校的先进试验设备和技术条件进行科研,实行访问学者的形式比较相宜。 从学科发展的角度而言,基础学科老师培训的需求主要集中在加深专业学问的深度方面;新兴学科和交叉学科老师的需求体现在刚好了解和把握
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