教学策略先研后教 以研促教 先学后教 以学论教.docx
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1、教学策略 先研后教 以研促教 先学后教 以学论教 教学策略 先研后教 以研促教 先学后教 以学论教 “以学论教”的上课程序 “以学论教”,顾名思义就是指依据学生的学来确定老师的教,将教学目标的要求置于学生的学习情境之中,依据学生的水平进行教学。老师的工作重点是通过设计学习情境、指导践行方式、甄别学习动机,从而提高学生的推断、选择和实践实力,这是一种为了让学生“学会学习”的教学方式,它提倡教学要基于学生原有各方面的基础,通过学生的思想与行动,来达到学生提高自己的学问、实力与情感的目的。在这种思想指导下,笔者依据自己多年的教学阅历,总结出如下供师生共同参考的学习的一般程序。 一、学生学习的一般程序
2、 1.读一读 学生读书要留意五点。一读材料:从材料的大小来说,因为现代学生所接触内容繁杂而浩大,所以,课堂上要以读符合课程标准、内容少且精的材料为宜。二读声音:从读的声音来说,以从朗读中感觉、从默读中体会为宜。三读深度:从读的深度来说,以从不求甚解到精益求精为宜。四读爱好:从读的爱好来说,在课的开头讲一些与本课有关的趣味性事务;将生活阅历上升为科学说明;按不同学段和不同年龄适当变换阅读形式;上课时有语言嘉奖、物质嘉奖等嘉奖形式;在结课时设置悬疑;等等。五读科学:从读数据、读图表和读文字来说,教材是学生从事学习活动的“动身点”,也是学生进行学习活动的基础,它是师生完成教与学双边活动必不行少的媒体
3、。其实,读教材的目的就是把教材“死”的内容变为学生敏捷多样的学习过程,让学生参加到教学活动中来。 2.想一想 学生自己要联系生活实际,从自己已有的阅历动身,开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动,使自己驾驭基本的学问和技能,并初步学会从学科或者从总体的角度视察事物、思索问题,从而激发学生学习的主动性。 3.问一问 学生在对所学习的材料有了肯定的相识或见解之后,疑问就会随之而起,即为什么的问题就会随之而来。 4.拎一拎 在上海话中,有句话叫“拎得清”。我们在这里借用这个词的意思无非是要说“拎得清”是一种课堂上的学生理性,而这种理性久而久之就能够成为一种课堂文化。详细来说,就是学生经过长时期的训练
4、,要能够达到凡事都有清楚的思路。 5.答一答 所谓答题答得好,在很大程度上是一种心理上的满意感和成就感。同时,学生在学习的群体中能够确认自己的学习地位。假如学生对自己的学习感到满意,随之而来的将是学习的饥饿感,那么,学生的学习劲头将会更加足够。只有达到这种状态,学习才能够成为学生的一种须要。 6.练一练 学生在学习的过程中,无非是要学习在什么空间、什么时间有什么物体发生了什么改变,发生这种改变的缘由是什么,发生这种改变的条件是什么。而学生对每一事物或者事务的演化过程没有概念,或者没有什么印象,所以,只有经过自己不断的练习,才能够达到目标。 二、老师上课的一般程序 1.导一导 这对应于学生的读一
5、读。一般来说,由于老师的学问占有量比学生多,所以,老师具有指导者的身份。如章太炎最年轻的弟子朱季海先生当年在上海交大附中学习时,由于其国文老师觉得自己全部学问已经全部传授给了他,才介绍他去参与了章太炎先生在上海交大的讲座,最终才有了师从章先生的历程。 导入可用于教学的任何有深度问题的环节当中,是师生凭借教材等进行的信息沟通的手段。有一部分老师一般只探讨一节课的引导,而忽视学科的开篇导入,如有的老师没有利用中学生物新课程的开篇“科学家访谈”进行第一节课的教学或者只进行了五分钟的简洁教学。笔者认为,这个开篇1定要仔细进行,因为这影响到学生在中学三年学习生物的爱好,从长远来说,还关系到学生一生学习生
6、物的爱好。在结课时,用问题引导学生爱好的老师就更少甚至可以说还不成熟。 2.提一提 这对应于学生的想一想。老师对于问题解决的提示首先应当具有柔语轻声的温馨,脸庞也应当充溢暖和的笑意。人性化的文明提示语,肯定能够透出浓浓的人情味,甚至可以使我们的文明慢慢有了诗意。只要你留心,这种文质兼美、构思奇妙、语言亲切、耐人寻味的提示语是随处可见的。另外,老师对于问题的提示要体现才智,这个才智在理论上的支持应当是体现在学生的最近发展区。 3.答一答 这对应于学生的问一问。新奇是人类的天性。我们以往的学习,总是喜爱追求1加1就是等于2,孰不知1加1除等于2之外还可能等于其他。受在这种观念的影响,大大制约了学生
7、学习的主动性,严峻扼杀了学生创建的天性。所以,在某位学生提出问题之后,较佳的方法是让其他同学来回答他的问题。假如其他同学也回答不了,才须要老师帮助回答。 4.捋一捋 这对应于学生的拎一拎。学生能否在课堂上“拎得清”,老师首先要“拎得清”。假如老师对教材内容、过程等拎不清的话,那么,学生怎么可能搞清晰呢?在这里,尤其须要老师考虑学生的可接受性。 老师遇到在科学或者学科上还没有解决的问题或者是自己还没有涉猎到的问题时,应当主动向学生承认自己不会,可等课后查阅或者试验(或者试验)以后再告知学生过程或结论。甚至还可以乘势激励学生:该问题将来的探讨与落实就落在了你的肩上了!对于这样的问题,从近处来说,可
8、通过探讨性学习进行探讨,从长远来看,有当科学家的责任和使命在等待着学生。 5.清一清 这对应于学生的答一答。“思路”是读写文章时不行回避的一个问题。叶圣陶先生在语文教学二十韵中曾经指出:“作者思有路,遵路识斯真。”明显,在他看来,阅读理解要从理清思路入手。在评读和写,兼论读和写的关系一文中,叶老进一步指出:“希望大家练习读和写的时候,自觉地留意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的,后一段跟前一段怎么连上的,某一句跟前面哪一句有关系,某几段从前面哪一段分派出来的,诸如此类,全部辨一辨、想一想,这就是所谓自觉地留意思路的开展的详细方法。”“我信任用这个方法练习读和写,练就这样一项基本功,将会一辈子
9、受用不尽。”那么,对于一个老师而言,自己肯定要清晰所教的内容,然后,肯定要把学生的学习思路摸清晰,这样才能够使学生达到学得清晰的目的。 6.放一放 这对应于学生的练一练。这里的放一放指的是师生为了心理融合而进行的各自的心理开放,随之而来的是师生教学、探讨、作业等资源的共享,如试题与问题的开放。在发展到较高层次时,是喜悦和成就的共享。这一点假如善加利用的话,则有助于良好师生关系的建立,也有利于发展师生的创新实力。 “以学论教”的目的是为了使师生在“以学论教”的基础上变更原有的教学模式。只有这样,才可能达到使学生“青出于蓝而胜于蓝”、老师“更上一层楼”的目的。 这学期开学以来,我自问在教学上没少努
10、力,可学生就是不买帐:上课不投入,课下不用功,甚至于有不少学生连作业都是抄袭的。为此,我感到迷惘。 昨天上课的情形依旧如故,我当时还感到无奈与无助。也正是在这时,我回想自己的备课和上课过程,突然发觉自己总是在关注怎么讲好学问,而不大考虑怎么让学生学好学问。 换句话说,我很关注对教学内容进行深化分析,很想把学问讲深、讲透,却没有去细想学生原有的学问背景以及接受实力。在课堂上,我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生,就一个劲的分析讲解。而有不少学生由于难以理解,就会不能集中留意力听讲。我在发觉我所要讲清晰的意思没能被多数学生理解领悟时,便会更加“投入”地做讲解分析。这种一味“灌输”的单调的教学方
11、式,会让学生感到乏味。学生难以集中留意力听讲,因此也就一知半解、似懂非懂。长此以往,老师教的很辛苦,却发觉学生学得很差劲,不免会很憋屈;学生则是听得很辛苦,却收益很低、越学不懂的地方越多,不免会灰心。 要想使教学有效,就要处理好“教”与“学”这对冲突。教学过程中,老师“教“的目的是为了学生“学”,“教”终归是为“学”服务。因此,要树立“为学而教,以学定教、以学论教”的理念。 老师对教学内容进行深化分析探讨是完全必要的,但这绝不是实现高效教学的充分条件。老师在对教学内容深化分析探讨的基础上,还须要深化探讨学生的详细状况,从而探究适切的教学目标要求、教学方式方法,设计出合理有效的教学框架。 由于教
12、学中有许多不确定的因素,也就有了很大的开发性和生成性,因此教学本身是不行能完备的,总会留有缺憾。我将朝着“老师教得轻松、学生学得欢乐有效”的目标而努力。 论“先学后教、以学论教”教学策略 新课程环境下,落实三维教学目标、强化双基教学、突出课堂训练、改革教学过程、提高教学质量是学校和老师急需探究和实践的重要课题,而素养化课堂教学理论探讨就为解决这个问题做了比较科学的设计。但如何更好地实践素养化课堂教学,提高教学质量和水平,我们还须要细心钻研和勇于实践“先学后教、以学论教”教学策略。 “先学后教、以学论教”是应新课程而生的一种教学理念,其主要特征一是突出学生学习的主体地位,尽最大努力强基固本、挖潜
13、促能;二是突出老师组织者、参加者、指导者、引领者角色,使老师的教真正升华为科学的教学引领和指导;三是突出教学过程实质性改革,使“教”的传统模式真正让位于鲜活的“学”;四是突出教学评价的改革,把评价老师的“教”转变为评价学生的“学”。“先学后教、以学论教”策略是我们实施“素养化课堂教学”改革的理论支撑,深化学习、仔细实践“先学后教、以学论教”理论,肯定能促进学生素养的全面发展,老师专业水平的升华,肯定能有效提高教学水平和质量。 一、先学后教 (一)、先学后教的内涵实质:即老师在凸显学生学习主体地位的基础上,运用科学的教学方式,组织引领学生主动主动进攻性地学会和驾驭自己能够学会的学问与技能,然后再
14、引领学生或者师生共同探讨解决学生学习疑难问题的一种教学模式。其核心实质是突出学生“学”的自主性,注意老师“导”的科学性。 (二)、“先学”学什么、怎么学的问题探究: 学什么是“先学”的关键。即学生在老师科学的组织引领下,运用肯定的科学的学习方法,通过自己的努力去学会自己能够学会的学问与技能。比如基本的定理定义、基本概念、公式推导、例题探讨、阅读体验、字词句篇理解、课文结构分析、文章大意梳理、作文构思立意,基本操作试验、基本动作要领等等都可以放手让学生自己去学,老师大可不必大讲特讲。这样的先学,是老师引领学生启动内驱力而自主的学,其学习意义比老师教后学更深远,学习效果更明显。 怎么学是“先学”的
15、突破口。其步骤一般为: 1、学前老师出示学习目标和先学的基本要求。 2、老师进行必要的先学指导。 3、组织引领学生带着问题和方法在规定时间内自学相关内容,完成课堂训练作业。学生自学的方法可以是阅读课文、阅读老师供应的或学生自己挖掘的学习资料,情感体验、探讨例题、看注释注解、做试验、记疑难问题笔记、作业训练、小组合作探究、小课题探讨、归纳问题等。 4、学生“先学”过程的巡察指导,这里突出强调的是老师对学习有困难学生的学习指导。 (三)、后教的方式探讨: 学生“先学”阶段结束后,课堂教学就进入了“教”的环节,这是教学过程的高潮,也是老师帮助学生解决重点、突破难点的关键。其基本教学步骤是: 1、归纳
16、巡察指导过程中发觉和驾驭的学生学习的困难和问题,思索“后教”的策略和方法。 2、检测“先学”效果,确定“后教”内容。效果的检测应当以学习有困难学生的学习成效为基准,做到高度关注大面积。教的内容应当是学生先学过程中还不能驾驭的学问与技能,即自学中暴露出来的倾向性的疑难问题。对于学生通过自学已经驾驭的,老师要做到坚决不教。 3、采纳科学教的方式。“后教”的方式基本可分两种:一是学生教学生。即一些疑难问题有的学生能突破,就让学会的学生教不会的学生,做到“以兵练兵”,尽最大限度挖掘学生学习的潜能,达到激励优秀,带动后进的目的。学生讲对了,老师赐予充分确定,不必重复学生讲的内容;学生讲得不完整,达不到目
17、标要求的,老师要刚好给以补充;学生讲错了,老师则要引导更正。二是师生共同探究。对大面积学生怀疑和通过努力学不通、理解不了的学问,老师要充分利用教学资源引领学生互动探究,采纳以已知求未知、以缘由推结果、以过程导结论等方式解决学生怀疑和困难,达到全部学生理解和驾驭的要求。这个教的过程,老师切记包讲包学,肯定要实行启发诱导、师生共同探究方式进行。 4、明确教学的要求。在“后教”的过程中,老师要克服就题讲题,忽视过程、只讲结论的现象,要引导学生探求规律,帮助学生归纳分析综合学问,努力促进学生学问的内化。 (四)、先学后教的教学结构极其基本程序: 1、展示目标 课前备好目标要求,采纳直观技术展示学生。让
18、学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。这样做可以使学生每节课都有明确的学习目标和方向,能刚好激发学生的学习动机,促进学生学习过程的主动探究。应留意的是,老师要仔细钻研教材和课标,围绕“三维目标要求”精确地制定学习目标。 2、先学指导 提出先学的详细要求。让学生知道学什么、怎么学,学习时效、如何检测等。让学生带着明确的任务,科学的自学方法学习。使学生不但自主地学习学问,而且积累科学的学习方法,对开发学生潜能大有帮助。但老师必需明确三个要求:一是必需明确先学内容。二是必需明确自学方法。三是必需明确自学后的要求。即用多长时间,达到什么要求,如何检测等。 3、巡察引领 学生自学,老师巡察、间接指导。
19、促使每个学生主动动脑,仔细自学,挖掘每个学生潜力。这个阶段,学生根据老师的指导主动自学,利用肯定的学习方式去阅读体验、理解概念、公式、法则、定理,学习例题的解题思路和方法,把课本上的学问内化为自己的实力。在先学阶段,老师要面对全体,加强督查,刚好激励优秀、启发带动激励学习困难学生。 4、反馈效果 让学习困难学生反馈学习成效。最大限度暴露学生先学过程存在的疑难问题。若学习困难学生学会,说明学习效果不错,老师可不必再教;若学习困难学生不会,老师则要讲清不会的缘由,引导更正。这不仅对学习困难学生有帮助,而且能促使中等偏上学生深深化学问,形成技能。但应留意,反馈学习效果必需立足中等偏下学生,不要搞优秀
20、生演练,掩盖教学的实质冲突。 5、实施后教 一是采纳以兵练兵方式:让学习优秀的学生谈学习方法和解决问题途径,引领学习困难学生学会学习。或组织学生小组合作探究,让学生自己解决问题。二是师生互动探究:引导学生探讨,讲清突破重点难点的方法。 我们要明确的是,凡是学生能解决的问题,就让学生自己解决,强化学问实力的内化过程。对于重点难点,通过学生探讨,老师引领、使学生进一步加深对所学学问的理解,最终形成运用已学学问去分析问题、解决问题的实力。 后教环节既是补差,又是培优,使不同层次的学生都有提高,既帮助学习困难学生解决疑难问题,又通过订正错误,使优秀学生加深理解,不但训练了学生的学习习惯和思维,更培育了
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