“2、5倍数的特征”教学设计.docx
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1、“2、5倍数的特征”教学设计 “ 2、5倍数的特征”教学设计 维新二小 章枝莲 一、教材分析 2和5倍数的特征是苏教版小学数学八册第九单元其次课时的内容,这部分内容是在学生驾驭了倍数概念的基础上进行教学的。这节课内容将为以后学习3的倍数特征奠定了基础。它也是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础,还有利于学习约分、通分学问。因此,驾驭能 2、5的倍数的特征,对于本单元的内容具有非常重要的意义。 二、教学目标 1、学问与技能目标:通过自主探究,驾驭 2、5 倍数的特征,会推断一个数是不是2或者5的倍数;理解并驾驭奇数和偶数的概念,会推断一个数是奇数还是偶数。 2、过程与方法目标:经验探究
2、2和5倍数的特征的过程,体验视察探究、归纳总结的学习方法。 3、情感看法与价值观目标:在学习活动中,感受数学学问的奥妙,体验发觉学问的乐趣,激发学习数学学问的爱好,培育酷爱数学的良好心情。 三、重点、难点 1、教学的重点:驾驭2、5 倍数的特征。理解奇数和偶数的概念。 2、教学难点:能正确推断一个数是奇数还是偶数,是不是2或5的倍数。 四、教具打算 老师打算多媒体课件,学生打算彩笔、数字卡片 五、设计理念 1、敬重学生已有的认知体系,让学生学会学问的迁移。利用学生已有的找倍数的方法和对 2、5倍数的特征的初步相识来概括出 2、5的倍数的特征。 2、重点环节的处理水到渠成。把“既是2的倍数,又是
3、5的倍数”的数的特征的教学放到了练习的环节,使得练习不在单纯的是练习,利用推断题出示一些常识性的学问,让学生在练习中也能不断的学习新知,避开将一节课很程式化地分成几大板块,呈现出练中学,学中练的的融合模式。 3、从整体上考虑,做到连接得体自然。例如在学习既是2的倍数又是5的倍数这个环节,可采纳先找出2的倍数,再找5的倍数的方法,然后变更集合圈的位置,让学生来想有哪些数字是要改变的,怎么改变,在不揭示“公倍数”这一概念的学习要求下,让学生感知这一特点。 六、设计思路 教材一起先就支配学习2的倍数的特征,概括2的倍数的特征,难度特别大。因为2的倍数的特征是:个位上是0、 2、 4、 6、8的数都是
4、2的倍数。而概括5的倍数的特征相对简单的多,因为5的倍数的特征是:个位上是0或5的数,是5的倍数。上课时适当地调整依次,先相识5的倍数的特征,再相识2的倍数的特征,最终相识奇数和偶数,这样支配符合学生的认知规律。先让学生概括5的倍数的特征,学生通过视察,很自然地就能说出:个位上是0或5的数,都是5的倍数;在此基础上,再学习2的倍数的特征,可以水到渠成;最终相识奇数和偶数。 七、教学过程 一、创设情境,导入新课 谈话:同学们,老师有一种本事:你随意说出一个数,我就能立刻推断出它是不是2或5的倍数。想不想试一下呢?学生说完后老师立刻推断出它是不是2或5的倍数。学生用自己的方法验证老师的推断。 提问
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- 关 键 词:
- 倍数 特征 教学 设计
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