大学物理教学中培养学生问题意识的探讨.docx
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1、大学物理教学中培养学生问题意识的探讨 摘 要高校物理对于工科、医科、农科、理科高校生的发展有着重要的作用,在上述专业的学习中,高校物理学习始终是构建学生学问结构的重要环节。但是高校的学习环境较为自由,许多学生因为在中学养成了对于物理学习的敬畏之心,始终将高校物理当作是一个特别难以理解的课程来对待,但事实上并非如此。高校物理课程对于本科生的平均接受实力来说,并不是特别难以学习的科目,并且高校物理将学生对于问题的思维探究实力作为培育目标。为此,笔者依据多年的教学阅历,浅析如何在高校物理教学中培育学生提出问题的意识和规范思索的习惯,以使学生具有良好的物理基础,为后续须要学习的专业课供应支持。 关键词
2、高校物理教学;培育;学生;问题意识 中图分类号 G64 文献标识码 A 文章编号 2095-3437(2022)06-0109-03 通过对于物理发展史的探讨可以发觉,一个物理定律的发觉,最先起先的就是对于问题的发觉,就像牛顿发觉万有引力进而总结出牛顿力学三定律,构建出现在照旧适用的经典力学体系,这一过程都是从牛顿对于力的思索,并且不断地提出一些问题、解决问题起先的。同时瓦特能够独创蒸汽机,也是因为瓦特从蒸汽能够推开壶盖起先思索,然后不断试验总结,最终独创了蒸汽机。虽然试验和总结问题的过程很重要,我们现在的教化也的确将总结和学习当作主体,但是可以发觉推动物理发生重大变更的缘由往往是科学家从发觉
3、问题,并对这些问题进行思索起先的,所以高校物理基础课程在教学中一方面须要促进学生基础物理实力的提升,另一方面还须要培育学生发觉问题的实力,并且让学生在学习中渐渐驾驭如何借助自身的学问和资源对问题进行解决。 一、营造自由氛围让学生敢问 在中学物理教学中,因为老师带班经验高考的阅历丰富,所以对于学生来说根据老师所指导的方式进行物理学习,明显增加学生在高考中的适应性。但是到了高校的学习环境中,对于学生来说,提升自己在高校物理学习后所取得的分数并不是最终的目的,而大部分的工科、医科、农科的学生因为自身的专业并不须要对于物理进行特别深化的探讨,所以把高校物理更多的是像高等数学一样当作一门工具课程,仅仅是
4、给自己在后续的专业基础课和专业课的学习中带来一些理论支持。为此,高校生在进行高校物理学习时就须要变更中学物理学习中以老师为主的学习方式,培育自身对于物理的独立思索实力,增加自主学习物理的素养对于学生学问体系的构建将有更重要的意义。所以,老师和学生在进行课堂互动的过程中要变更原先老师讲,学生听的被动局面。老师要将活跃课堂气氛作为教学中的重要方式,在课堂上也要主动地协作学生的提问。但是通過一线老师在课堂上的反馈数据表明,在课堂上进行提问的学生较少,尤其是在进行高校物理中难以理解的学问点的教学时。一些胜利的老师在这方面的阅历,往往是对于物理教学中不同学问点的难度进行标记,对一些学生普遍难以理解的学问
5、点,在备课时,将能够增加课堂气氛的小学问放入课堂中,利用一些好玩的物理学问,营造出一个良好的学习环境。 例如在讲解并描述和微粒有关的学问时,虽然学生中学接触过一些微观粒子方面的学问,但大部分都是对宏观结构中的单个粒子进行探讨,而不涉及在纳米尺度下粒子运动中的不确定性,所以对于学生来说,高校物理中涉及微观粒子的学问点具有肯定的难度,尤其是在量子力学方面,学生普遍存在着畏难心情。为此,老师可以将“薛定谔的猫”这一个网络上称为非生非死的猫的不严谨概念提出来(在量子世界中,整个系统始终保持着概率波的状态存在,猫的生死须要在观测的那一瞬间才能够确定,因此“薛定谔的猫”在网络上被戏称为非生非死的猫),通常
6、会让学生有着接着深化了解量子力学的爱好。而这种不严谨的表述方式,却又和学生影像中特别严谨的物理学习联系在一起,就很简单让老师把握课堂的氛围,给学生对学问点的思索和提出问题都营造出一个较为轻松的环境。 二、创设问题情境让学生想问 问题不会从天而降,任何问题的产生都有肯定的情境。因而,应创设问题情境,让学生向生活现象提问,向教材提问,向物理试验提问。 (一)向生活提问 虽然现在的高校生经过中学的学习都具备了肯定的物理基础素养,对于许多的物理现象都能够给出一个较为简洁的说明,但是生活中所接触到的事物都属于经典力学下的时空观,学生对于构建该时空观的力学定律特别熟识,学生对于这些问题的理解往往也只是停留
7、在定性的探讨上,并不能够进行定量的探讨。与此同时,因为学生在中学接触的大部分是理论学问,所以在动手实力上偏弱。老师可以从这一方面入手,让学生大胆地对生活中遇到的物理现象进行提问。例如,在汽车的行驶过程中,假如是一辆功率不变的汽车,爬上相同的高度,究竟是在陡坡比较快,还是在倾斜程度较大的坡比较快?这一问题许多的初中生通过一些较为简洁的理论推断也能够得出一个较为正确的答案,但是老师可以引导学生进行更加深化的思索,引导他们探讨汽车功率、路面摩擦因素、陡坡的倾斜角度、陡坡的地势差之间的量化关系,将实践实力和理论学问点相结合,让学生渐渐养成对于生活中物理现象提问的爱好和解决问题的实力。 (二)向教材提问
8、 现在的基础物理发展已经到了一个特别先进的水平,所以高校物理教材中并不会存在特别明显的错误,但是培育学生的质疑实力,是物理思维培育的基础,假如学生在高校物理学习过程中还存在中学学习中对于教材过于敬畏的现象,将会对学生后续在物理探讨上的发展造成特别大的障碍。尤其是对于理科物理学专业的学生来说,高校物理学习不仅仅要构建出自身后续发展的健康理论体系,还须要拥有良好的学习物理学问的心态,尤其是质疑看法的保持,是保证学生在物理探讨生涯中持续获得活力的关键。 例如在刚体定轴转动的学习中,一些教材上会列举几种常见刚体的转动惯量的计算公式,老师为了训练学生对于转动惯量的计算,可以让学生对于几个列举的转动惯量进
9、行验算,老师也可以将生活中常见刚体的转动惯量让学生去计算,这种方式可让学生养成对于教材上现有结论进行验证的习惯。 (三)向试验提问 物理学的发展是特别严谨的,对于试验是特别看重的,只有理论和试验两者之间的结论相同才能够确定一个结论被证明。因为高校的试验条件和试验课程时间都比中学更加的富裕,学生运用试验仪器的次数较多,所以老师在布置课外作业时,可以让学生对教材上的试验结果提出质疑,并且用学校的试验仪器进行试验,将自身的试验结果和教材上的试验结果进行对比,将结论存在差异的缘由进行总结。这样,让学生能够强化实践实力,为后续的探讨生学习打下基础的同时,也让学生能够深化对于试验的了解。 三、传授质疑方法
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- 关 键 词:
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