秦培元-“先学后教当堂训练”的成功实践 (2).ppt
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1、 “没有教不好的学生没有教不好的学生”是我校一直秉承的办学理是我校一直秉承的办学理念,为了实现这一理念,我们在上世纪八十年代初念,为了实现这一理念,我们在上世纪八十年代初就进行了当堂完成课堂作业的课堂教学改革,经过就进行了当堂完成课堂作业的课堂教学改革,经过10多年的探索,到多年的探索,到90年代初形成了年代初形成了“先学后教,当先学后教,当堂训练堂训练”的课堂教学模式。这是我校教好每一位学的课堂教学模式。这是我校教好每一位学生的主要途径。生的主要途径。 这种教学模式这种教学模式着眼于着眼于每一每一位学生的成长,位学生的成长,立足于立足于学生的学生的终身发展,充分终身发展,充分挖掘了挖掘了学生
2、的学生的学习潜能;学习潜能;这种教学模式切实这种教学模式切实改变了改变了传统课堂教学无效、低效传统课堂教学无效、低效的状况,的状况,实现了实现了课堂的有课堂的有效、高效。效、高效。 先学,不是让学生漫无目的地学,搞形式主义,先学,不是让学生漫无目的地学,搞形式主义,而是在教师而是在教师有效引导有效引导下的下的自主学习自主学习。也就是老师简明。也就是老师简明扼要地出示学习目标、明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后,让求、进行学前指导后,让学生带着思考题在规定时学生带着思考题在规定时间内学习指定内容,完成间内学习指定内容,完成检测性练习。检测性练习
3、。 一、先学后教,当堂训练一、先学后教,当堂训练 后教,也不是教后教,也不是教师漫无目的地教,而师漫无目的地教,而是在学生自学后,教是在学生自学后,教师与学生、学生与学师与学生、学生与学生之间就先学后出现生之间就先学后出现的共性的、预设的和的共性的、预设的和生成的问题所进行的生成的问题所进行的互动式的学习互动式的学习,同时,同时教师教师引导引导学生小结、学生小结、归纳、提高,由实践归纳、提高,由实践上升到理论。上升到理论。 当堂训练,就是让学生通过当堂训练,就是让学生通过一定时间一定时间和和一定数量一定数量的训练,巩固所学知识,从而的训练,巩固所学知识,从而加深对课堂所学重点难点的理解,由理论
4、加深对课堂所学重点难点的理解,由理论再回到实践。再回到实践。 语文课上,老师揭示学习目标后,即引语文课上,老师揭示学习目标后,即引导学生围绕导学生围绕“自学指导自学指导”,走进文本,自我,走进文本,自我思考、研究,然后教师引导全班同学开展思考、研究,然后教师引导全班同学开展“兵教兵兵教兵”,就疑难问题共同探究,最后再,就疑难问题共同探究,最后再引导学生用所学知识走出文本,解决实际问引导学生用所学知识走出文本,解决实际问题。题。 数学课上,先引导学生看例题、找规律,数学课上,先引导学生看例题、找规律,再让学生举一反三,做与例题类似的习题,然再让学生举一反三,做与例题类似的习题,然后教师引导学生研
5、讨解决存在的疑难问题,归后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题,归纳、提高,由特殊上升到一般,最后让学生当纳、提高,由特殊上升到一般,最后让学生当堂完成作业。堂完成作业。 理化课上,先让学生做实验,观察现象,理化课上,先让学生做实验,观察现象,再引导学生总结,得出规律,最后利用得出的再引导学生总结,得出规律,最后利用得出的结论解决问题。结论解决问题。 作文指导课上,先让学生独立审题、立意、作文指导课上,先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目,同时,教师巡视,及时解决选材、编写纲目,同时,教师巡视,及时解决作文中的倾向性问题,最后再让学生独立作文。作文中的倾向性问题,最后再让学生独立作文。 英语课
6、上,以听说领先,读写跟上为原则,英语课上,以听说领先,读写跟上为原则,坚持多信息、高密度、快节奏、勤反馈。坚持多信息、高密度、快节奏、勤反馈。 复习课上,更有利于采用复习课上,更有利于采用“先学后教,先学后教,当堂训练当堂训练”的教学模式,可一课时一个循环,的教学模式,可一课时一个循环,或一个单元、一个章节一个循环。如复习某或一个单元、一个章节一个循环。如复习某单元,可这样操作:第一课时,基础知识调单元,可这样操作:第一课时,基础知识调查;第二课时,引导学生更正训练中的共性查;第二课时,引导学生更正训练中的共性问题,同时进行适度的拓展、延伸;第三课问题,同时进行适度的拓展、延伸;第三课时,针对
7、问题综合训练,这就是所谓的时,针对问题综合训练,这就是所谓的“先先考后教考后教”,这种方法对毕业班的复习更有效。,这种方法对毕业班的复习更有效。 试卷评讲课上,老师根据阅卷时的统计、试卷评讲课上,老师根据阅卷时的统计、分析,引导学生解决共性的错误,进行必要的分析,引导学生解决共性的错误,进行必要的归纳、总结,最后针对共性的问题用类似题目归纳、总结,最后针对共性的问题用类似题目进行巩固,至于个别问题则让同桌、前后讨论进行巩固,至于个别问题则让同桌、前后讨论解决,特差学生的问题个别辅导,切忌从第一解决,特差学生的问题个别辅导,切忌从第一条讲到最后一条或放连环炮似的报答案,这是条讲到最后一条或放连环
8、炮似的报答案,这是低效甚至无效的劳动。低效甚至无效的劳动。 运用运用“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”的课堂教学模的课堂教学模式时,要根据不同年级、不同学科、不同课型、式时,要根据不同年级、不同学科、不同课型、不同班级灵活地进行。有时可集中学、集中教、不同班级灵活地进行。有时可集中学、集中教、最后练,有时可分散学、分散教、分散练,有时最后练,有时可分散学、分散教、分散练,有时可学一点、教一点、练一点。可学一点、教一点、练一点。 “先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”看似简单的看似简单的8个字,个字,实际上蕴含的教学理念是实际上蕴含的教学理念是教师的责任不在教,教师的责任不在教,而在引导
9、学生学。我们认为,只有课堂真正做到而在引导学生学。我们认为,只有课堂真正做到“先学后教,以学定教,以教导学先学后教,以学定教,以教导学”,才能取得,才能取得最佳的教学效果。最佳的教学效果。 以学定教以学定教。课上老师该教什么呢?我认。课上老师该教什么呢?我认为应该教学生不会的。如何知道学生会与不会为应该教学生不会的。如何知道学生会与不会呢?这就必须先让学生学,学情决定教情,只呢?这就必须先让学生学,学情决定教情,只有先让学生学了,教师才能发现学生哪些会,有先让学生学了,教师才能发现学生哪些会,哪些不会,从而根据学情确定教的内容,有的哪些不会,从而根据学情确定教的内容,有的放矢,对症下药,真正解
10、决学生学习过程中存放矢,对症下药,真正解决学生学习过程中存在的问题。在的问题。 以教导学以教导学。让学生先学,解决了。让学生先学,解决了“教什么教什么”的问题,那么,如何进行教呢?我以为,教师的问题,那么,如何进行教呢?我以为,教师的教不是传统意义上的的教不是传统意义上的“教教”,而是依据学生,而是依据学生自学中存在的思维问题所进行的自学中存在的思维问题所进行的“导导”。事实。事实上,这种上,这种“导导”不仅表现在不仅表现在“先学先学”后的导,后的导,还表现在课堂教学的全过程:还表现在课堂教学的全过程: “先学后教,当先学后教,当堂训练堂训练” “先学先学”之前教师要讲一两句,准确地、明确之前
11、教师要讲一两句,准确地、明确地揭示学习的目标,还要指导学生自学,使学生地揭示学习的目标,还要指导学生自学,使学生明确自学的内容、方法、目标、要求,让学生很明确自学的内容、方法、目标、要求,让学生很快地通过引桥,上了自学的高速公路。在快地通过引桥,上了自学的高速公路。在“先学先学”过程中,教师要鼓励学生高效地完成任务,可及过程中,教师要鼓励学生高效地完成任务,可及时表扬速度快、效果好的学生;可给时表扬速度快、效果好的学生;可给“走错走错”或或“迷路迷路”的学生说几句悄悄话,给他们的学生说几句悄悄话,给他们“指南指南针针”,但不能分散学生的注意力。,但不能分散学生的注意力。1.“先学先学”环节环节
12、 教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查,彻底地暴露学生自板演、讨论等形式进行调查,彻底地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析:是倾向性还是个学中的疑难问题,并认真分析:是倾向性还是个别性的问题,是旧知回生还是新知识方面的问题,别性的问题,是旧知回生还是新知识方面的问题,把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类,把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类,为为“后教后教”作好准备。这实际上是教师在修改教作好准备。这实际上是教师在修改教案,是案,是“第二次备课第二次备课”。(1)明确)明确教的内容教的内容。教的内容应该是学生自学
13、。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容,学生会的一律不教。后还不能掌握的共性的内容,学生会的一律不教。(2)明确)明确教的方式教的方式。应该是。应该是“兵教兵兵教兵”,即会,即会的学生教不会的,教师只评定对或错、完整不完的学生教不会的,教师只评定对或错、完整不完整,对不对的教师要帮助更正,对不完整的要补整,对不对的教师要帮助更正,对不完整的要补充。充。(3)明确)明确教的要求教的要求。要不折不扣达到课程标准。要不折不扣达到课程标准的要求,不能就题讲题,只找出答案,而要引导的要求,不能就题讲题,只找出答案,而要引导学生找出规律,上升到理论,真正让学生知其所学生找出规律,上升到理论,真正
14、让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用时可能出现的错误,以然,还要提醒学生预防运用时可能出现的错误,这样就从理论到实践架起一座桥梁。这样就从理论到实践架起一座桥梁。 2.“后教后教”环节环节 要保证时间不得少于要保证时间不得少于15分钟,让学生能分钟,让学生能在实践中,把知识转化为能力;训练的内容分在实践中,把知识转化为能力;训练的内容分为必做题、选做题、思考题,重在应用刚学到为必做题、选做题、思考题,重在应用刚学到的知识解决实际问题,训练的形式像竞赛、考的知识解决实际问题,训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成,教师不做试那样让学生独立、快节奏地完成,教师不做辅导,学生不得抄袭。
15、辅导,学生不得抄袭。3.“当堂训练当堂训练”环节环节 这样的课堂作业犹如这样的课堂作业犹如“实弹演习实弹演习”,好比战,好比战场上的高强度的综合训练,它是全面提高学生素场上的高强度的综合训练,它是全面提高学生素质(如拓宽知识、发展学生的思维,磨练学生的质(如拓宽知识、发展学生的思维,磨练学生的意志,增强竞争意识、独立意识,培养雷厉风行意志,增强竞争意识、独立意识,培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)减轻学生课外过重负的作风、严谨的态度等等)减轻学生课外过重负担必不可少的,这样能够及时检测课堂教学的效担必不可少的,这样能够及时检测课堂教学的效果,教师要尽可能及时批改,快速准确地反馈信果,教师要尽
16、可能及时批改,快速准确地反馈信息。息。二、运用二、运用“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”的注意点的注意点 “先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”是一种高效的课是一种高效的课堂教学模式,但绝对不能将之模式化,变成死堂教学模式,但绝对不能将之模式化,变成死板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂教学必须做到教学必须做到实事求是、遵循规律实事求是、遵循规律,这样,课,这样,课堂教学才富有生机与活力,达到高效。堂教学才富有生机与活力,达到高效。 教师备课质量的高低决定了教师备课质量的高低决定了“先学后先学后教,当堂训练教,当堂训练”的效果。为确保备课充分
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