建设理想的语文教材,开发优质的学习资源修改稿.pdf
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1、建设理想的语文教材,开发优质建设理想的语文教材,开发优质的课程资源 的课程资源 高中语文课程标准修订组高中语文课程标准修订组 上海师范大学中文系 郑桂华 上海师范大学中文系 郑桂华 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京提要 提要 建设理想的语文教材建设理想的语文教材 开发优质的课程资源开发优质的课程资源 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京一、建设一、建设理想的高中语文教材 理想的高中语文教材 语文教材建设中的语文教
2、材建设中的探索探索 理想的语文理想的语文教材的期待 教材的期待 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京教材编写的基本问题教材编写的基本问题 1.1.整套教材的结构方式:整套教材的结构方式:依据什么确定册次?阅读写依据什么确定册次?阅读写 作等是分编还是合编?作等是分编还是合编? 2.2.单元结构方式:单元结构方式:文体?知识?技能?主题?专题任文体?知识?技能?主题?专题任 务?务? 3.3.选文:选文:类型?类型?数量?价值取向数量?价值取向? 4.4.学习活动:学习活动:类型?关联性?情意与认知?认知层
3、类型?关联性?情意与认知?认知层 级?级? 5.5.注释注释 好用 好用 育人 育人 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京(一)已有的探索(一)已有的探索 1.1.现有七套语文教材现有七套语文教材的的追求追求 2.2.语文教材建设中的语文教材建设中的“摇摆”“摇摆” 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京七套七套教材阅读部分人文主题、文体单元统计教材阅读部分人文主题、文体单元统计 教材版本教材版本 人文主题单元总计人文
4、主题单元总计 (个) (个) 人文主题单元人文主题单元 文章篇目总计文章篇目总计 (篇) (篇) 文体单元总计文体单元总计 (个) (个) 文体单元文章文体单元文章 篇目总计(篇)篇目总计(篇)北师大版北师大版 20 76 0 0 沪教版沪教版 24 96 12 61 人教版人教版 0 0 20 79 山东版山东版 20 82 0 0 苏教版苏教版 20 94 0 0 语文版语文版 20 93 实际是以文体为单元 粤教版粤教版 5 16 15 115 总计 总计 99 412 57 308 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教
5、材发展中心 中国 北京北师大北师大版版 第一册:第一册:家国情怀、青春岁月、往事悠悠、自然之思 家国情怀、青春岁月、往事悠悠、自然之思 第二册:第二册:人间真情、战争与和平、历史的诗声、多彩人间真情、战争与和平、历史的诗声、多彩 的人生 的人生 第三册:第三册:梦想与追求、生命之思、乡土田园、五彩文梦想与追求、生命之思、乡土田园、五彩文 章 章 第四册:第四册:发现诗意、情景交融、熟识的陌生人、艺术发现诗意、情景交融、熟识的陌生人、艺术 与科学 与科学 第五册:第五册:崇高与壮美、幽默与荒诞、悲剧与喜剧、汉 语的美 崇高与壮美、幽默与荒诞、悲剧与喜剧、汉 语的美 教育部普通高中课程方案和课程标
6、准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京苏苏教版教版 第一册:第一册:向青春举杯(活动体验)、获得教养的途径(问题探向青春举杯(活动体验)、获得教养的途径(问题探 讨)、月是故乡明(文本研习)、像山那样思考(文本研习) 讨)、月是故乡明(文本研习)、像山那样思考(文本研习) 第二册:第二册:珍爱生命(文本研习)、和平的祈祷(研习珍爱生命(文本研习)、和平的祈祷(研习 活动)、活动)、 历史的回声(文本研习)、慢慢走,欣赏啊(文本研习)历史的回声(文本研习)、慢慢走,欣赏啊(文本研习) 第三册:第三册:语言,存在的家园(文本研习)、号角,为
7、你长鸣语言,存在的家园(文本研习)、号角,为你长鸣 (文本研习)、文明的对话(问题探讨)、寻觅文言津梁(研(文本研习)、文明的对话(问题探讨)、寻觅文言津梁(研 习习 活动)活动) 第四册:第四册:我有一个梦想(文本研习)、一滴眼泪中的人性世界我有一个梦想(文本研习)、一滴眼泪中的人性世界 (问题探讨)、笔落惊风雨(文本研习)、走进语言现场(活(问题探讨)、笔落惊风雨(文本研习)、走进语言现场(活 动体验) 动体验) 第五册:第五册:科学之光(文本研习)、此情可待成追忆(文本研 习)、直面人生(问题探讨)、心连广宇(问题探讨)科学之光(文本研习)、此情可待成追忆(文本研 习)、直面人生(问题探
8、讨)、心连广宇(问题探讨) 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京语文语文版版 第一册:第一册:用事实说话、诗意地栖居、成长如蜕、情动于衷用事实说话、诗意地栖居、成长如蜕、情动于衷 而形于言 而形于言 第二册:第二册:惊魂动天、诗的唐朝、修辞立其诚、大江东去 惊魂动天、诗的唐朝、修辞立其诚、大江东去 第三册第三册:科学是系统化了的知识、珠星璧月彩云中、熟悉 的陌生人、万物静观皆自得 :科学是系统化了的知识、珠星璧月彩云中、熟悉 的陌生人、万物静观皆自得 第四册:第四册:我思故我在、诗言志、人生如舞台、论如析
9、薪 我思故我在、诗言志、人生如舞台、论如析薪 第五册:第五册:沿波而讨源、番石榴飘香、对存在进行深思、越沿波而讨源、番石榴飘香、对存在进行深思、越 世高谈 自开户牖 世高谈 自开户牖 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京粤粤教版教版 第一册:第一册:认识自我、传记、散文(认识自我、传记、散文(1 1)、古典诗歌()、古典诗歌(1 1) 第二册:第二册:体验情感、诗歌、散文(体验情感、诗歌、散文(2 2)、文言文()、文言文(1 1) 第三册:第三册:感悟自然、科学小品、小说(感悟自然、科学小品、小说(1
10、1)、古典诗歌)、古典诗歌 (2 2) 第四册:第四册:关注社会、议论文、小说(关注社会、议论文、小说(2 2)、文言文()、文言文(2 2) 第五册:第五册:走进经济、新闻、戏剧、文言文(走进经济、新闻、戏剧、文言文(3 3) 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京人人教版教版 第一册:第一册:现代新诗、古代记叙散文、写人记事的散文、新现代新诗、古代记叙散文、写人记事的散文、新 闻和报告文学 闻和报告文学 第二册:第二册:写景状物散文、从先秦到南北朝时期的诗歌、古 代山水游记类散文、演讲辞 写景状物散文、
11、从先秦到南北朝时期的诗歌、古 代山水游记类散文、演讲辞 第三册:第三册:小说、唐代诗歌、古代议论性散文、科普文章 小说、唐代诗歌、古代议论性散文、科普文章 第四册:第四册:中国古代戏曲和中外话剧、宋词、随笔杂文、古 代人物传记 中国古代戏曲和中外话剧、宋词、随笔杂文、古 代人物传记 第五册:第五册:小说、古代抒情散文、文艺评论和随笔、自然科小说、古代抒情散文、文艺评论和随笔、自然科 学小论文 学小论文 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京郑国民郑国民 陈晓波: 陈晓波: 新世纪语文教科书编排方式的探索新世
12、纪语文教科书编排方式的探索 将将“主题主题”“”“情境情境”并列作为编排单元的要素可并列作为编排单元的要素可 以构建一种更符合母语学习规律的语文教科书编排方以构建一种更符合母语学习规律的语文教科书编排方 式即式即“主题一情境主题一情境”的编排方式。迥异于的编排方式。迥异于以往以语文以往以语文 知识点或能力训练点来组织单元知识点或能力训练点来组织单元的做法这种编排方式的做法这种编排方式 在一定程度上可以说是对语文教科书单元编制模式的在一定程度上可以说是对语文教科书单元编制模式的 突破突破。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材
13、发展中心 中国 北京 在这种“主题一情境”的编排方式中,在这种“主题一情境”的编排方式中,选文主要 是被作为引发“阅读”这种言语行为的材料而出选文主要 是被作为引发“阅读”这种言语行为的材料而出 现的,它不再居于单元的核心现的,它不再居于单元的核心,而只是整个单元,而只是整个单元 中语文学习活动的重要组成部分。 中语文学习活动的重要组成部分。 课程.教材.教法 2009 (5) 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京案例:上海“一期课改H版语文教材 每册教材由“每册教材由“阅读阅读”“”“写作写作”“”“文
14、化常识文化常识”“”“文言基础知 识文言基础知 识”构成”构成 单元学习专题由单元学习专题由听说读写的方法技能听说读写的方法技能构成 构成 “阅读”教材:“阅读”教材:每个单元采取每个单元采取文白合编文白合编方式;方式; 单元构成元素:单元构成元素:“单元标题”“学习要求”“文话”“课 文”“思考与练习”“自读提示”“注释”“单元训练” “单元标题”“学习要求”“文话”“课 文”“思考与练习”“自读提示”“注释”“单元训练” 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京高中一年级第一学期目录高中一年级第一学期目录
15、 阅读阅读 第一单元 语言的品味(一) 第一单元 语言的品味(一) 第二单元 语言的品味第二单元 语言的品味( (二二) ) 第三单元 思路的探究(一) 第三单元 思路的探究(一) 第四单元 主旨的把握(一) 第四单元 主旨的把握(一) 文化常识(一) 文化常识(一) 我国第一部诗歌总集我国第一部诗歌总集诗经诗经 文化常识(二) 文化常识(二) 百家争鸣的结晶百家争鸣的结晶先秦诸子散文先秦诸子散文 文言基础知识文言基础知识( (一一) ) 文言基础知识文言基础知识( (二二) ) 写作 写作 第一单元第一单元 仔细仔细辨析题意辨析题意 第二单元第二单元 写出写出动情之处动情之处 第三单元第三单
16、元 “理理”从何来从何来 第四单元第四单元 议论要有针对性议论要有针对性 应用文训练应用文训练 读书笔记读书笔记 口头表达训练口头表达训练 说来上口说来上口 听来顺耳听来顺耳 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京高中一年级第一学期高中一年级第一学期目录目录 第一单元第一单元 语言的品味(一)语言的品味(一) 一 艰难的国运与雄健的国 民一 艰难的国运与雄健的国 民/ /李大钊李大钊 二 荷塘月色二 荷塘月色/ /朱自清朱自清 三 廉颇蔺相如列传三 廉颇蔺相如列传/ /司马迁司马迁 四四 * *鼎湖山听泉鼎
17、湖山听泉/ /谢大光谢大光 五五 * *咬文嚼字咬文嚼字/ /朱光潜朱光潜 第三单元 思路的探究(一第三单元 思路的探究(一) ) 十一 书洛阳名园记后十一 书洛阳名园记后/ /李李 格非格非 十二十二 * *短文两篇短文两篇/ /爱因斯坦爱因斯坦 十三十三 * *自信心与谦逊精神自信心与谦逊精神/ /赵赵 红州红州 十四 我在你们的眼睛里确实十四 我在你们的眼睛里确实 是倒立的是倒立的/ /严济慈严济慈 十五十五 * *耳闻不如目见耳闻不如目见?/?/顾均正顾均正 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京高
18、中高中二年级第二学期目录二年级第二学期目录 阅读阅读 第一单元 人物形象的鉴赏(一) 第一单元 人物形象的鉴赏(一) 第二单元 人物形象的鉴赏(二) 第二单元 人物形象的鉴赏(二) 第三单元 意境的鉴赏 第三单元 意境的鉴赏 第四单元 艺术形式的鉴赏 第四单元 艺术形式的鉴赏 文化常识(七) 文化常识(七) 诗乐结合的奇葩诗乐结合的奇葩宋词宋词 文化常识文化常识( (八八) ) 色彩缤纷的画卷色彩缤纷的画卷古代游记古代游记 文言基础知识(七) 文言基础知识(七) 文言基础知识(八) 文言基础知识(八) 写作 写作 第一单元 怎样运用联想 第一单元 怎样运用联想 第二单元 重视细节描写 第二单元
19、 重视细节描写 第三单元 议论要紧扣题旨 第三单元 议论要紧扣题旨 第四单元 议论中的“引证”第四单元 议论中的“引证” 和“假设” 和“假设” 应用文训练 调查报告 应用文训练 调查报告 口头表达训练 演讲 口头表达训练 演讲 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京对阅读能力的构成因素进行分解组合,把训练要求的集中 性和培养目标的完整性有机地组合起来。 高一上:高一上:语言的品味语言的品味( (一一)()(词义辨析词义辨析) );语言的品语言的品味味 ( (二二)()(句型句式的表达效果句型句式的表达效果
20、) );思路的探究;思路的探究( (一一)()(文章文章 结构的结构的“总总”与与“分分”);”);主旨的把握主旨的把握( (一一)()(意向的隐意向的隐 与显与显) )。 高一下:高一下:主旨的把握主旨的把握( (二二)()(叙事类作品叙事类作品) );主旨的把握;主旨的把握 ( (三三)()(议论类文章议论类文章) );思路的探究;思路的探究( (二二)()(情节线索情节线索) );语语 言的品味言的品味( (三三)()(准确性与严密性准确性与严密性) )。 高二上高二上: :语言的品味语言的品味( (四四)()(形象性与抒情性形象性与抒情性) ); ;思路的探思路的探 究究( (三三)(
21、)(思想感情线索思想感情线索););思路的探究思路的探究( (四四)()(想像和联想像和联 想想););主旨的把握主旨的把握( (四四)()(题材与主旨的辩证题材与主旨的辩证关系关系)。 以上为以上为“理解性理解性”阅读阅读。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京 高二下:高二下:人物形象的鉴赏(一)(性格的刻画);人物形 象的鉴赏(二)(性格的丰富、复杂性人物形象的鉴赏(一)(性格的刻画);人物形 象的鉴赏(二)(性格的丰富、复杂性););意境的鉴赏意境的鉴赏( (情情 与景的关系与景的关系););艺术
22、形式的鉴赏艺术形式的鉴赏( (规范性与灵活性规范性与灵活性) )。 以上为鉴赏性阅读。 以上为鉴赏性阅读。 高三上高三上: :评论要知人论世评论要知人论世; ;评论的角度评论的角度( (一一)()(内容的评析内容的评析);); 评论的角度评论的角度( (二二)()(形式和写作技巧的评析形式和写作技巧的评析););评析的方法评析的方法( (比比 较、质疑较、质疑) ) 以上为评论性阅读。 以上为评论性阅读。 高三下高三下: :阅读中的阅读中的“积累积累”;”;阅读中的阅读中的“梳理梳理”;”;阅读中的阅读中的 “贯通贯通”;”;阅读中的阅读中的“迁移迁移”。 以上为阅读方法的综合训练与已有知识的
23、复习、巩固。 以上为阅读方法的综合训练与已有知识的复习、巩固。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京写作与口语交际的序列 高一上:仔细辨析题意高一上:仔细辨析题意; ;写出动情之处;写出动情之处;“理”从何“理”从何 来来; ;议论要有针对性议论要有针对性;读书笔记;口头表达训练;读书笔记;口头表达训练 ( (一一)()(口头表达的基本要求口头表达的基本要求) )。 高一下:对题材要深入开掘,怎样安排线索;高一下:对题材要深入开掘,怎样安排线索;论述论述 要有“总”有“分”要有“总”有“分”;恰当地运用正
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