1构音语音能力评估与分析.ppt
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1、构音语音能力评估与训练,构音语音能力评估与分析,张磊华东师范大学“言语听觉科学”博士,华东师范大学言语听觉康复科学系华东师范大学言语听觉康复科学研究院,言语听觉科学教育部重点实验室,概念、表现及成因,言语治疗的过程,言语嗓音,言语构音,构音系统,构音,构音(或称发音)通过下颌、唇、舌和软腭等构音器官各自灵活的运动及其之间的协调运动,发出清晰、有意义的言语声音(语音)的过程。下颌、唇、舌又统称口部结构。,构音障碍,构音障碍是指由于构音器官的运动异常或协调运动障碍而导致在发出有意义言语的过程中出现的构音不清和声韵调异常等现象,从而影响言语的可懂度。,构音障碍的临床表现,构音障碍的主要原因,口部运动
2、障碍听觉障碍(听不清也说不清)要能听清楚普通话每个音位的特征,评估,构音语音能力评估,构音语音能力主观评估,听觉识别能力评估,音位对比治疗法 (PCT),口部运动功能评估,01 听觉识别能力评估,02 口部运动功能评估,结果记录,评估的目的,构音语音能力评估的目的,测评被试汉语语音的构音能力确定被试构音语音障碍的程度为制定言语矫治方案提供依据监控构音障碍的发展监控言语矫治的疗效,评估的工具,主观评估的工具,50测试词及其图片汉语构音能力测验记录表1份汉语构音能力测验音位习得分析表1份汉语构音能力测验音位对比分析表1汉语构音能力测验构音清晰度分析表1份汉语构音能力与听觉识别能力对照分析表1分专业
3、录音设备(自备),汉语构音能力测验,主观评估的工具,评估的内容,构音语音能力评估,50个单音节词21个声母13个韵母4个声调18项音位对比36对最小音位对比,普通话声母表,普通话韵母表,普通话声调,构音语音能力评估,通过18项音位对比、36对最小音位对比和音位习得情况的分析,来测评患者声母音位习得的能力、声母音位对比的能力以及构音清晰度。,音位对比,音位音位是一定的语言或方言系统中,能区别 不同语言符号的最小语音单位,它是最小的语音形式。音位对比两两仅存在单维度差异的声母、韵母或声调18项音位对比,普通话声母表,说:18项音位对比,声母音位对比 - 9项,评估的流程,评估流程,要求言语治疗师的
4、普通话水平达到二级甲等及以上。为了诱导患者自发语音,言语治疗师可用提问或提示的形式(如不能诱导自发语音,可用模仿发音的形式),要求患者说出该图片所表达的词,评估流程,提问:这是什么?提示:什么动物的鼻子是长长的?模仿:跟我说,“猫mao”每个词发音三次,音节时长及音节间隔各约12秒,录音分析,记录方法,正确:遗漏:he-e,(省略了目标音) 歪曲:shu-*%u(什么都不像) 替代:pao-bao,i-u 实发音的拼音,真人示范构音语音功能评估的录像视频,仪器设备演示构音语音功能评估的视频录像,评估的结果记录与分析,评估结果记录,声、韵、调音位习得情况声、韵、调音位对比情况构音清晰度得分,音位
5、习得结果,音位习得结果,音位对比,语音对序号1中,/b/和/p/若同时正确,则记为1分,若有一个错误则记为0分。注意:符号“*”代表常见问题。,音位对比结果,构音清晰度,构音清晰度,评估的结果记录,评估结果分析与诊断,构音语音评估结果分析,声母、韵母、声调习得的音段音位,3次发音正确2次以上;尚未习得的音段音位;未习得音位的错误走向;,评估结果分析与诊断,Q1:哪些音位没有习得?错误走向,未掌握的音位对?,评估结果分析与诊断,Q2:未掌握音位对与听识别的关系?先解决听or说的问题?,评估结果分析与诊断,找到正确的发音部位,建立正确的发音方法,Q3:掌握发音部位、发音方式、送气特征了吗?,评估结
6、果分析与诊断,治疗重点,声母构音异常的整体分析,习得顺序发展过程,听障儿童声母习得难度梯度,第一难度等级:/b、d、m、p、h/75%-100%,较易习得第二难度等级:/t、n、k、x、g/50%-75%,相对容易习得,略有难度第三难度等级:/f、l、j、q/25%-50%,难习得第四难度等级:/z、zh、sh、c、s、r、ch/5%-25%,很难习得,听障儿童声母发展过程,按照发音部位分析双唇(b、m、p)舌尖-齿龈(d、t) 后舌面-软腭唇齿前舌面-硬腭前部舌尖-上下齿背(z、c)舌尖-硬腭前部(zh、ch)按照发音方法分析不送气塞音鼻音送气塞音边音擦音不送气塞擦音送气塞擦音,声母构音异常
7、的聚焦分析,临床表现相同归类,第一难度等级声母错误走向分析,Stage 1: /b/错误走向的分析,产生这种错误类型(/b/m/)的听障儿童,即用同部位的鼻音替代同部位的塞音。发音部位正确,但是未能掌握塞音的发音方式:一方面可能是软腭运动功能不良,导致发音时软腭不能及时抬向后上方抵住鼻咽通道,致使气流鼻腔出来;另一方面可能由于患者不能有意识地控制气流从口腔呼出,故用鼻音替代塞音。,Stage 1: /d/错误走向的分析,/d/g/, /d/g/间唯一的区别就在于发音部位不一样,故产生这种错误类型的儿童发音方式正确,但是发音部位靠后,用较难的后舌面-软腭的发音部位替代了较易的舌尖-齿龈的发音部位
8、。一般此类型的儿童伴有舌后缩、舌后部较高较紧等症状,导致舌中后部的运动占强势,而舌尖运动相对较弱,出现/d/g/。,Stage 1: /d/错误走向的分析,/d/遗漏,出现此错误类型的儿童,没有掌握舌尖-齿龈的发音部位。此类患者舌的整体运动功能较弱,无法将舌尖抵住齿龈进行发音,故将/d/遗漏。,Stage 1: /m/错误走向的分析,/m/b/,/m/与/b/的唯一区别在于,/m/是鼻音,气流从鼻腔出来;而/b/是塞音,气流从口腔出来。故产生此种错误类型的儿童,发音部位正确,但是未能掌握鼻音的发音方式,发音时患者不能有意识地控制气流从鼻腔呼出,故用塞音替代鼻音。,Stage 1: /p/错误走
9、向的分析,/p/b/,/p/与/b/的唯一区别在于,/p/送气,而/b/不送气,所以产生这种错误类型的听障儿童,发音部位正确,发音方式也正确,但是未能掌握送气特征,表明患者未能掌握送气音的发音策略。,Stage 1: /h/错误走向的分析,/h/遗漏、/h/d/,因为/h/为舌根音,发音部位可视性差,故产生这两种错误类型的儿童,一般意识到不到/h/的发音部位,或者该类型儿童的舌后部力量非常弱,不能轻微上抬发音,故一些患者选择将/h/遗漏,而另一部分患者则会用舌声母中最简单的/d/替代/h/。,第二难度等级声母错误走向分析,Stage 2: /k/错误走向的分析,/k/h/,/k/与/h/之间的
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- 语音 能力 评估 分析
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