【教学内容】数学思维在“殊途”中共生长.doc
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1、1数学思维在数学思维在“殊途殊途”中共生长中共生长 从“认识厘米”的情境导入所想的这学期中参加了一次“同课异构”活动:由同年级教师对同一节课(苏教版数学第三册“认识厘米”)分别进行教学设计、上课,虽然教学内容相同,但由于教师的教学理念和对教材的理解不同,教学情况也不同.在此活动中的不同的新课导入引发了笔者对数学教学价值的一些思考。【教学内容教学内容】苏教版课程标准实验教科书数学二年级(上册)第 4849 页,右图为情境图。【教学目标教学目标】1使学生认识长度单位“厘米”,知道 1 厘米有多长。2使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法,能正确测量或画出整厘米长的线段。3培养学生的动手能力、
2、观察能力及估测能力。【教具、学具准备】学生尺、纸条、作业纸、多媒体课件等。【教学设计 1】、导入师:“请同学用你喜欢的工具测量课桌面的长。“(几乎所有的学生直接拿出了学生尺在测量)指名汇报测量结果生 1:“我量到课桌长是 53 厘米。”生 2:“我量到是两把半尺子那么长”生:老师我量到 5厘米。师:“同学们都会量呀!真了不起!今天我们就一起来认识学生尺”师生观察学生尺(学生讨论)学生:尺上有数;有很多长短不一的线;有字母“cm”。2教师讲解:尺上这些长短不一的线叫做刻度线,每条长的刻度线下面或者旁边都写着数,第一条刻度线下面写着 0,它就叫做 0 刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是测量长度
3、的常用单位,人们一般用它作单位量比较短的物体。师:“今天老师就带领小朋友一起来认识厘米。”(板书:认识厘米)【反思】这节课导入部分学生的表现超出教师的预设之外,教师的预想是学生会利用身边的工具如数学书、文具盒、橡皮或一柞去测量课桌面的长,可学生无一例外的用学生尺去测量。课后我们几个二年级组的教师在一起分析,原因可能是学生已经具备了用学生尺画记分格的本领,非常了解学生尺了。那怎样才能创设出课本上让学生用多种工具测量的情景了?我们对本课的导入部分进行了再设计,于是有了“同课异构”的第二节课。【教学设计 2】一、导入激趣,引入新课1师生谈话师:“同学们伸出你的手摸摸你的课桌面长一点的边。”(同学开心
4、的伸出小手比划着) 师:“你会用你喜欢的工具测量课桌面的长吗?”2学生活动(同学们有的拿出自己的文具盒,有的拿出纸条,有的用数学课本,有的用铅笔来测量,还有的用小手一拃一拃的量着。动手操作的热情洋溢在脸上)3师指名汇报并相机板书:四枝铅笔那么长。两本半数学书那么长。三个半纸条那么长。4师生讨论师:“同学们真厉害想出了那么多办法来测量课桌面的长。那为什么都是测量课桌面的长,结果却不一样呀?”学生得意的说:“那是因为我们用的测量工具不一样。”师紧接着说:“要想得到统一、准确的测量结果,我们应该怎么办?”学生:“应该用统一的工具。”3师神秘地从身后拿出一把学生尺:“今天我们就来认识它,这是平时我们测
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