苏教版数学教学设计(精选3篇)_鲁教版数学教学设计.docx
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1、苏教版数学教学设计(精选3篇)_鲁教版数学教学设计第1篇:苏教版数学厘米教学设计 苏教版数学厘米教学设计 教学目标: 1、结合具体情景感受统一长度单位的重要性,通过观察、比较、估计和测量等活动,认识长度单位厘米,初步建立1厘米和几厘米的长度观念。 2、能估计一些物体的长度,并掌握用刻度尺测量物体长度的方法,在估计和测量的活动中发展学生的空间观念和实践能力。 3、在具体测量活动中,初步感受测量长度与生活的密切联系,从中体验学习数学的价值。 教学重点: 引导学生建立1厘米和几厘米的长度概念和用尺测量物体长度的方法。 教学难点:建立1厘米和几厘米的长度概念 教学准备: 教具:课件,直尺、软尺、卷尺、
2、小正方体、长方形,小棒、方格纸 学具:每人一把学生尺、一个小学具袋(小正方体、小棒和小长方形)、一个大学具袋(花生、红豆、长方体、橡皮、方格纸、小棋子)一张作业纸 一、复习引入 1.上节课,我们主要学习了什么?你对线段有怎样的认识?(小组交流后自由汇报) 2.判断下面哪些是线段,哪些不是,并理由。 3.小结:线段必须是直的,而且还要有两个端点。 二、探究新知 1.引入新课: (1)请同学们量一量课桌的宽,看看有多长? (2)自由汇报。 (3)质疑:为什么他们说的数不同? (4)小结:为了更加准确,一般情况下我们用尺子来量。要量出物体的长度,首先要认识尺上的长度单位,这节课我们先来认识较小的长度
3、单位“厘米”。(板书课题) 2.认识厘米 (1)观察尺上的“厘米”刻度。 拿出自己的尺子,仔细观察,你看到了什么?把你看到的跟你同位说说。 自由汇报。 出示米尺图,告诉学生:这是米尺的一部分,它上面一个又一个的刻度叫刻度线,刻 1 度线的数字表示所对应的刻度长多少,看左端的刻度数字写着“0”。声明:刻度由此开始,从0到1是1厘米,从1到2也是1厘米每一个这么长就是1厘米。(板书:1厘米)那么从0到3的长度就是3厘米,从0到7的长度就是7厘米。 (2)看刻度回答:“0”在哪里?0到1的长度是几厘米?1到2是几厘米?3到4呢?从刻度0到5是几厘米?从0到10呢? (3)请学生用食指、拇指比划一下1
4、厘米有多长。 (4)哪些物体的长度大约是1厘米? (5)在直尺上观察2厘米、5厘米各有多长,再用手比划出它们的长度。 3.教学量一量。 (1)出示一支铅笔:你有办法知道这支铅笔的长度吗?你认为该怎么量?根据学生的回答,强调示范:铅笔的一端要与尺子的0刻度对齐,铅笔的另一边对着刻度几就是几厘米。 (2)动手测量后,指名说一说铅笔的长度。 (3)想一想:在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度?不对齐行吗? (4)打开课本第51页,学生看书将例题中括号填完整。 (5)小结:在量物体长度时,一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐,再看物体的右端对着几就是几厘米。 4.完成“想想做做”第 1、2题。 5.
5、完成“想想做做”第3题。 第一条长几厘米?是整厘米数吗?那么它接近几厘米?为什么?第二条呢? (2)小结:在我们量一条线段或物体的长度时,不一定是整厘米数,只要接近几厘米,我们就说它大约几厘米。 6.画线段 (1)教师示范,学生观察:先对着0刻度,点出一个端点;从尺的0刻度开始,画到所要的刻度4;点上另一个端点。 (2)学生按这样的方式试画。 (3)提问:我们怎样画一条线段? 三、巩固练习 1.完成“想想做做”第 4、5题。 四、课堂总结,反思评价 师:今天我们认识了一个新朋友?这堂课给你留下最深印象的是什么? 五、拓展延伸,实践运用。 2 师:瞧,老师新买了一个杯子,我想美化一下我的杯子,在
6、这一圈贴上一张彩纸,彩带要多长呢?可这尺子不好量,怎么办呢?学生说方法?(有的用皮尺围绕杯口一周;有的把尺子放在桌子上用杯口滚动的方法测量;有的用根小绳绕杯口一周后测量绳子的长度) 师:同学们说得有道理,在测量时,我们要根据实际情况选择量法。 师:为了测量方便,人们发明了直尺、三角尺、卷尺等(课件演示),所以在日常生活中我们应根据实际情况,选择合适的尺子和合适的方法来测量物体的长度。下面你们可以用直尺,也可以用卷尺,选择你最想量的物体量一量。 板书设计: 厘米的认识 (cm) 量: 刻度线 对准 刻度0表示起点。 放平 第2篇:苏教版小学数学教学设计 苏教版小学数学体积和体积单位的教学设计 教
7、材分析: 体积和体积单位本节课内容,是在学生认识长方体和正方体,空间观念有了进一步发展的基础上教学的。本节课的主要内容是教学体积的意义和体积单位,教材先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念,再通过观察与感知,建立常用的体积单位观念,最后教材说明要计量一个物体的体积,就是看它含有多少个体积单位。 教学目标: 1、通过实验操作,理解“体积”的含义,知道计量一个物体的体积,就是看它含有多少个体积单位。 2、使学生认识常用的体积单位立方米、立方分米、立方厘米,建立体积单位大小的概念。, 3、培养学生的自学能力,进一步建立空间观念。 教学重点:理解体积的意义,掌握体积单位的知识,培养学生的动手能力。
8、教学难点:怎样计量出物体的体积。 教学准备:量杯、石块、体积单位模型、课件。 教学策略: 故事导入,激发兴趣。 通过分组实验法和自学法发挥学生的实践能力和自主学习能力。 运用小组合作学习的方法,培养学生的协作能力。 在操作实验中培养学生的创新意识和能力。 教学过程: 一、听故事导入新课: 1.听乌鸦喝水的小故事。 2.揭题: 师:你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗?其中蕴涵了什么道理?这就是今天我们要学习的新课题:体积和体积单位。(板书课题) 二、授新课: 1.学习并建立“体积”概念。 实验一:先让学生看看量杯里有多少水,然后把小石块放入该量杯中,你有发现什么?说明什么?”请学生读题,分组操作
9、实验。 师:通过实验,你发现了什么?为什么? 说明:物体 占空间板书。 实验二:在两个量杯中放入同样多的水(让学生确认),然后把大小不同(让学生确认)的两个石块分别放入这两个量杯中,学生观察后提问:你又发现了什么?说明什么?”请生读题,分组操作。 师提问:通过这个实验 ,你发现了什么?水面上升的高度相同吗?这说明什么?(大的物体占的空间大,小的物体占的空间小)。 说明:通过2个实验培养学生的小组学习、协作能力,锻炼学生的动手操作能力。 出示实物:火柴盒、铅笔盒、书包。 教师:观察这三个物体,你能知道哪个物体所占的空间比较大?哪个物体所占的空间比较小? 书包与讲桌相比,谁占的空间比较大? 引导学
10、生得出:物体占空间有“大小:板书。 通过以上的学习你对“体积”是怎样理解的? 师生归纳出体积的定义:“物体所占空间的大小叫做物体的体积。” 师:桌上这三个物体,哪个体积最大?哪个体积最小?你知道体积比书包大的物体吗?你知道体积比火柴盒小的物体吗? 说明:体积的意义十分抽象,学生难以理解。第一个实验,学生通过观察、思考、认识物体都“占有一定空间”。通过第二个实验,使学生形成“空间有大小”的鲜明的表象,帮助学生理解体积的含义,初步建立“体积”的概念。 2.认识体积单位 教师出示图 (两个大小不同的长方体) ,请生比一比谁的体积大? 设计说明:教师通过两个长方体体积大小的比较,学生发现不好比较,从而
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- 苏教版 数学 教学 设计 精选 鲁教版
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