2022年《铅笔有多长》教学反思.docx
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1、2022年铅笔有多长教学反思铅笔有多长教学反思作为一位刚到岗的人民老师,教学是重要的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是我为大家收集的铅笔有多长教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有须要的挚友。铅笔有多长教学反思1本节课的目的是让学生相识新的长度单位分米和毫米,建立1分米和1毫米的长度观念,并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这一内容对于二年级学生来说是个难点,简单混淆。我依据新课标的精神,抓住教材的实质,细心地设计教学过程,使其达到较好的效果。本节课,由于课前对学生的原有学问了解得不够,对学生的学习困难预料不准,造成课堂上让
2、学生视察直尺、填写表格,这一教学环节让费了许多有限课时资源。这是,老师今后在备课时要努力做到的。这堂课,在引导学用所学学问(毫米)表示测量结果时,有一个学生用“14.8厘米”表示。这时,老师引导得不够自然,可以说是一个败笔。今后,要留意这方面的探讨,才能不提高自身驾驭课堂的实力。铅笔有多长教学反思2上完铅笔有多长后,我的心里沉沉的,似乎压着一块石头,蛮不是味道,这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着,想着假如能重来一次,或许会做得更好:1、抓住课堂闪光点,转换自身角色。其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“,假如能抓住那么几个”闪光点“,即使一个也好,或许一堂课下来,老师可以教得很轻
3、松,学生也可以学得很轻松、开心,又能给学生一次机会,照看到不同程度的学生的须要,例如,在我这堂课中,我记得在我让学生视察尺子,说说发觉什么的时候,班里有个女同学说:“每个大格中有10个小格。”当时我假如能抓住这个“闪光点”,让这位女同学来当小老师给其他同学介绍,即给了她一次机会,把她已经驾驭的学问教给其他小挚友,又给了自己一次“轻松”的机会。2、赐予动手的机会,亲身验证学生的脑中藏着多少问题我们数不清,他们总是很新奇,假如没有事实摆在眼前,他们总是很坚持自己的看法,特殊是一些抽象的学问,他们没方法建立起这个概念,往往很怀疑所学学问的真实性,像相识毫米,实际生活中其实我们很少用到它,因此学生对它
4、可以说是很生疏的,虽然说整堂课中我赐予学生动手的机会,让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格,从而驾驭毫米与厘米的关系,不过我的脑海中总记得这样一幕,假如我当时能赐予学生一次动手的机会,可能效果会不一样:我记得在刚导入新课时,我问学生数学书及艺术书有1厘米厚吗?许多学生说有,有的学生不敢确定,当时我说明得很费劲,到最终学生虽然似乎是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的,可是更多是一种怀疑,假如当时我能让学生拿起尺子实际测量,学生在动手的过程中自然而然就能发觉数学书没有1厘米厚,那么如何表示就成为他们迫切想知道,相识新的长度单位也就变成了他们迫切须要的,这样一起先他们的留意就被被深深
5、吸引。是啊,机会能重来的时候,我们可以做得更好,但是我们同时也知道机会是不行重来的,我不应在沉醉在这堂课不完备的过程中,而应努力调整自己,让自身的素养再次提高,把它当成一面镜子,时刻提示自己,在以后的教学不让自己有“假如能重来一次”的机会。铅笔有多长教学反思3教学内容:北师大版义务教化课程标准试验教科书小学数学二年级下册第五单元4243页。这节课的教学,导入部分“以疑引学”,新授部分“以探引学”,练习部分“以趣引学”,努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探究、认知和应用过程。1、实践操作,引导探究。数学课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利
6、于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”依据这一理念,利用学生已有的测量阅历,我在教学分米和毫米的相识时,以活动为主线,设计了两次估一估,量一量的活动,让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、说一说、比一比、找一找等一系列活动,调动学生的多种感官参加活动,让他们自己去经验、去体验、去获得,使抽象的单位变得可以体验,从而真实地感受到了1分米和1毫米的长度,初步建立1分米、1毫米的长度概念。2、从生活动身,感受数学就在身边。标准明确指出: 数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身,向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。在教学中,我向学生供应生活中的一些实物:
7、1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等,既使学生感受到生活离不开数学,数学源于生活,又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。3、营造氛围,体验情感 。本节课还要关注学生的数学学习的情感和体验,使学生感受到学习数学真是其乐无穷。在教学中让学生在一个主动主动学习的课堂环境中,不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念,而且使他们真正体会到数学好学,数学真好玩。在这样的教学过程中,数学不再是抽象、枯燥的学问,而是充溢魅力和灵性、与现实生活休戚相关,数学教学给学生带来的不是学问的灌输,而是探究的魅力、发觉之余的喜悦和无穷的求知欲。不足之处在“创建性地运用教材”方面,应当再下大力气,争取创设更合情理,更好玩
8、味的情境,在情境中设计较科学的问题,引导学生探究和发觉,切实提高学生的创新意识和实践实力。铅笔有多长教学反思41.激发学生的学习愿望和参加动机是引导学生主动学习的前提。教学中,我将两个简洁的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生视察探讨,由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的剧烈愿望。2.关注学生的生活阅历和学问背景,让学生感觉到数学就在我们身边。标准明确指出:数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身,向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。在教学中,我向学生供应生活中的一些实物:1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等,既使学生感受到生活离不开数学,数学源于生活,
9、又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。3.激励学生质疑,敬重学生的学习成果。课堂上,一名学生在测量实物时发觉1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是,我对学生说:“那对于不是整毫米数的物体,假如我们想得到更精确的结果,怎么办呢?”学生感觉应当有一个比毫米更小的长度单位。我又告知他们:“其实比毫米更小的长度单位的确还有,请同学们课后去查阅工具书,也可以向别人请教或上网找寻。”学生在动手操作中提出了新问题,老师也让学生在允许范围内加以探讨,这些看似对教学不利的“突发事务”,事实上把它利用起来,让学生再一次产生探寻课本以外新知的欲望,让他们知道知无止境,也为学生走出课本、走向课外创建了机会。4
10、.关注学生的自主探究和合作学习,使学生感觉到自己是一个发觉者、探讨者、探究者。教学中,我始终让学生自己去视察,在视察中发觉新知,在沟通中归纳新知,把学习的主动权交给学生。整个教学过程,学生爱好深厚,学得主动主动。反思这一过程,我认为数学教学要关注学生的发展,关注学生学习数学的过程,才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过,在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要,这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中,这种须要特殊剧烈。因此,教学时要努力创建有利于学生主动探究的学习环境,关注学生的自主探究和合作学习,使学生在获得
11、作为一个现代公民所必需的基本数学学问和技能的同时,在情感、看法和价值观等方面得到充分发展。5.本节课的教学中,由于我在运用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时,没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米,简单使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误会。因此,在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理精确。铅笔有多长教学反思5铅笔有多长这节课是新教材第四册第五单元测量的带头课,是在学生已经相识了米、厘米的基础上,相识分米和毫米。教材中,分米和毫米是两个同等重要的学问板块。整节课的设计,我针对学生平常生活中扔铅笔这一现象,从情境创设入手,引起学生思索、争辩,使他们自身主动
12、地产生探究新知的剧烈欲望,然后引导他们通过估、量、找的方法开展数学活动,注意学生们在活动中的体验、感受、反思及运用。一节课上下来,我颇有感受:在估、量、找三步骤教学时层次清楚,而且结合教材内容把估计贯穿教学始终,从小培育学生的估测意识,发展了他们的估测实力;通过实际测量一方面培育学生的动手操作实力和空间观念,另一方面经过量不断调整学生原来的估计,又培育了学生的反思意识;找一找生活中大约1分米、1毫米长的物体,体现出数学与生活的联系,使学生感受到所学数学学问的真正价值。学生已经学习了厘米与米两个长度单位,他们已经驾驭了用米或厘米做单位测量生活中一些物体的长度,已经具备肯定的估测实力。因此,我对教
13、材进行了调整,先支配学习毫米再学习分米,在引入分米时变更教材从估一估10厘米长的铅笔入手做法,创设了让学生用厘米为单位量一量课桌的长度,让学生在测量过程中相识到在实际测量中必需有一个比厘米大的单位-分米。这样,让学生深刻的体验到新学问的产生来源生活生产活动过程,同时也激起他们求知的欲望。让学生在生活中学习。本节课,不管是通过估测、测量产生出新的长度单位,还是在生活中、身边找寻1分米和1毫米长的东西,至始至终都让学生在生活中学习,让他们体会到数学就在身边,也留给学生足够的时间、空间,让他们自主探究学问。在学习毫米与厘米、分米与米的关系时,我放手让学生自己视察直尺,并把视察结果填入表格中,让他们自
14、己发觉毫米与厘米、分米与米的关系。本节课,由于课前对学生的原有学问了解得不够,对学生的学习困难预料不准,造成课堂上让学生视察直尺、填写表格,这一教学环节让费了许多有限课时资源。这是,老师今后在备课时要努力做到的。这堂课,在引导学用所学学问(毫米)表示测量结果时,有一个学生用“14.8厘米”表示。这时,老师引导得不够自然,可以说是一个败笔。今后,要留意这方面的探讨,才能不提高自身驾驭课堂的实力。铅笔有多长教学反思6本节课是在学生学习了厘米和米的基础上相识分米和毫米,感受分米和毫米是本节课最重要的体验活动,在活动中进一步感知分米和毫米的实际意义,教学中将分米和毫米分为两部分学习,其中将每个版块细小
15、的学问点整合成大的活动,使整节课的环节设计简洁明朗。在本节课的教学中,具有亲和力的教学风格,扎实的教学功底,以及4个活动设计的环环相扣,让学生的各个感官都参加到相识分米和毫米的学习中,课堂中对“吸管”的运用恰到好处,发展了学生估测的意识,让学生体会到数学来源于生活,也应用于生活。本节课在以下几方面还有待改进:1、“分米”这个概念揭示的太突兀,与前面环节联系的不够紧密,如何使“分米”揭示的更加自然,还有待进一步的设计和思索。2、找寻生活中的1分米或几分米,孩子运用1分米长的吸管发觉了文具袋的长度大约是2分米,这时候可用文具袋作为估计的标准,让孩子估一估课桌的高度,培育学生依据不同参照物作为估计标
16、准的估测实力,发展学生的估测意识,最终再进行追问,假如没有吸管、文具袋、课桌这些估计的参照物,我们还可以找到哪些估计的标准呢?引导学生发觉身体上的“尺子”一拃的长度大约是1分米,进一步加深和巩固学生对1分米长度的相识。3、学生已经学习了厘米和米,为什么还要学习分米和毫米呢?怎么才能让学生体会到学习分米和毫米的必要性?假如能将教学内容与生活实际进行有机的结合,让学生进一步体会到学习这两个长度单位的必要性就更好了,也可以在教学中将分米、厘米和毫米进行对比相识,让学生进一步体会到测量不同物体时,运用不同的长度单位,在体验中让学生更加明确不同长度单位的不同运用功能。虽然是首次尝试该课型,但其中的收获颇
17、多,对课堂的整合实力和把控实力都有很大的提升,在反思中进步,在反思中成长!铅笔有多长教学反思7课程标准指出:“有效的数学学习活动不能*单纯的仿照和记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”,在数学教学过程中要“重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”。因此,在教学铅笔有多长这一课时,我注意把测量学问的学习与学生的实践活动紧密联系在一起,让学生在做中学。充分利用学生现有的学问阅历和他们所熟识的事物组织教学,让生活实际成为数学学问的源头,使学习数学真正成为学生生活中的须要;同时拓宽应用数学学问的渠道,培育学生分析和解决实际问题的实力。在本课中感觉处理较好的地方,有利于
18、学生发展的地方:1、情境的创设以教材为参考,创设了“铅笔有多长”的主题情境,从学生的学习用品动身,在估测与实际测量等多种活动中,去探究新知。主题情境贴近学生生活实际,较为生动、贴切,使学生有一种很亲近的感觉,自然地喜爱并投入到这个学习情境中。2、新知,力求是学生自己发觉的在课堂教学中较为重视问题提出的有效性,在适当的时机恰到好处的质疑,激发学生的探究欲望。在学习活动中,力求以学生为主体主动探究学问,较好地激发学生主动思索,大胆发言,主动参加。注意学生个人与小组的探究沟通,引导学生经验学问形成的过程。在活动中,引导学生通过“估一估”“量一量”“画一画”“找一找”“比一比”等实践活动,体会学习分米
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