2022《商的近似值》教学反思_1.docx
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1、2022商的近似值教学反思商的近似值教学反思1求商的近似值在学习小数除以整数,小数除以小数的学问教学的,它是一节计算课。本课是由“小数除法”和“求近似值”两个学问点组成。学生对于这两个学问点并不生疏,因此,一般都能较快地理解并驾驭这节课的学问。但是,“求商的近似值”这节课的内容虽然简洁,但比较枯燥,学生不简单提起爱好。而且学生刚初步学习小数除法,计算还不娴熟,计算常出错。这节课我从实际生活中找寻素材,丰富课堂,使数学课充溢生活气息。激发学生学习又能感受到学习的欢乐。课一起先,我从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题,营造一种有利于学生学习的氛围,缩短了师生之间的距离,使其主动主动地学习,
2、教学反思求商的近似数教学反思,同时体现了数学来源于生活。老师出示(爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个,这筒羽毛球是19.4元,买一个大约要多少钱?)要求根列式计算当学生除到不尽时师问你认为应当保留几位小数?除到被除数的哪一位?学生计算后沟通解题思路。老师问“实际计算钱数时,通常只算到分,应当保留几位小数?除的时候应当怎么办?让学生想一想:“怎样求商的近似值?”(首先要看题目的要求,应当保留几位小数;其次,求商时,要比须要保留的小数位数多除出一位,然后再“四舍五入”求出商的近似数。学生总结出方法后,再进行加强联系。但在练习中我发觉有一部分学生还是不能明白比要求多除一位的意思,比如要求
3、商保留三位小数,学生做竖式时就只除到小数第三位,没有多除一位,导致结果出错。因此,只要不断强调方法中加强巩固,提高学生计算的正确率商的近似值教学反思2当前的基础教化课程改革应将以学问为中心的的课程和以儿童为中心的课程整合成以情景为中心的课程,与之相应的课堂教学设计也须要重新确立新的理念。本节课的设计理念主要体现的是以情景为中心的课程思想。我力把以学生为本的理念体现在整个课堂教学的过程中。更多地侧重于促进学习者的发展,更多的关注学习者学习实力,习惯和看法地形成,关注学习者的主动求知与实践参加,关注学习者的价值观念于情感看法在学习活动中的作用。因此,我在制定这节课的目标时,除了培育学生进行初步的视
4、察、分析、综合、抽象、概括的实力,使学生感受数学与现实生活的亲密联系,培育学生的探究意识,还包括培育学生高层次的数学思索实力、创新精神和解决实际问题的实力。建构主义理论认为,学习不是学问由老师向学生的传递,而是学生主动建构自己学问的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经积累了丰富的阅历,他们都有自己的看法。而且,有些问题即使他们还没有接触过,没有现成的阅历,但当问题一旦呈现在他们面前,他们往往可以基于相关的阅历,依靠他们的认知实力,形成对问题的说明。所以,教学不能无视学生的原有阅历,他们在学习新知之前,已有了肯定的生活阅历和实践积累。以此为依据,我在导入新课
5、时,以实际情景导入情境的创设,依据学生原有认知水平,进行教学,这使学生感到与他们原有学问阅历的不协调,从而产生学习的认知须要,引起学生的求知欲。在老师的引导下,自己解决问题,除不尽时要取近似值;同样,再教学时,再让学生尝试计算,学生再一次发觉问题,虽然得数能除尽,但依据实际生产、生活的须要,并不须要许多小数位数,这时也要取近似值。 “求商的近似值与积的近似值有什么相同点和不同点?”这些环节时,我通过让学生先独立思索,再小组探讨,使学生学会合作、学会表达、学会沟通。整节课基本上体现了以学生为本的理念,体现了以情景为中心的课程思想。但是,在详细教学过程中有些细微环节方面不是把握得很好。1、生活语言
6、运用得不够贴切。2、时间把握不够。本着“以学生发展”的理念,我设计了一系列联系学生实际的练习题,但是一节课下来,有几道练习题来不及讲完。究其缘由,除了本节课的计算量比较大,导致时间不够,还有一个缘由,就是应当学会调整课堂的结构,如有些题目只要学生学会推断商是否要取近似值,以及取几位小数,这样可能课堂的效率可能会更高。商的近似值教学反思3教学本例,老师只提出了两个问题:(1)你怎样才能知道自己走一步的长度呢?(2)你解答这道题时有什么想法?在这两个问题的引导下,出示例题、解决问题都顺势而出,在极其自然的情形下学生就完成了新知的学习,效果还比较好。我这样设计,有以下思索:一、问题,让学问条件化学生
7、从数学中学到的学问有时会不知道在什么状况下运用,因此学到的学问就变成了僵化的学问。为了避开学问僵化,有必要使学生在大脑里储存学问时,将所学学问与该学问应用的“触发”条件结合起来,形成条件化学问。在学习学问的同时,驾驭这些学问在什么条件下运用。上面教学片断中老师提出的第一个问题,就利用学生的生活阅历和数学阅历,把数学学问在生活中的实际应用情境化,在学生驾驭解题思路和方法的同时,了解了这一学问在课堂之外的背景中的应用条件。这也让数学问题的出示自然而不露痕迹。二、问题,让学习自主化英国闻名数学家斯根普在其名著数学学习心理学中指出:“逻辑推理所呈现的只不过是数学产品,而不能告知学习者这些结果是如何一步
8、步被揭开、发展出来的。它只教数学技巧,而不是教数学思索。”由此可见,要教会学生思索数学问题,肯定要引导学习者经验结果是如何得到的过程。在这个过程中,靠老师灌输,学生只会被动接受,只有给学生自主学习的时空、教会学生自主学习的方法,才能使学生学会主动创建。上例中的其次问,就为学生供应了自主学习时空,让他们在经验计算、取值、思索、回答的过程中再次深化思索,学生的汇报展示了学问形成的整个过程。教学中,老师没有讲,完全由学生“再创建”出这些学问。三、问题,数学及数学教化的心脏数学真正的组成部分是问题和解,其中问题是数学的心脏。要通过“解决问题”而使学生获得学问、方法、思想上的全面发展,使孩子变得越来越聪
9、慧,首先要有一个“好”问题,因为学生数学素养是通过这些“问题”上以及“解决”过程之中发展起来的。现代“问题解决”探讨的先驱G.波利亚主见:“与其穷于应付繁琐的教学内容和过量的题目,还不如选择一个有意义但又不太困难的题目,去帮助学生深化发掘题目的各个侧面,使学生通过这道题目,就犹如通过一道大门进入一个崭新的天地”。上例中的两个问题不符合“问题解决”中问题的要求。之所以写下这一段,在于我感觉到,设计并提出一两个“好”问题确能优化教学过程,优化学生的数学思索,比之“满堂问”,学习的效果会好很多。希望在以后的教学中有“好问题”产生,把握数学的心脏就把握住了数学课堂的核心。改造数学“问题”,促进学习方式
10、的有效变更以“问”促学,会有更多的体验与收获。商的近似值教学反思4通过本节课的教学,有如下感想:1、在试算中发觉问题,联系旧知思索。老师有意制造“添0接着除还是除不尽”的冲突冲突,把学生推到自主探究的前台。老师适时引导学生求一个多位数的近似数,使学生获得解决问题的钥匙。学生亲历了“做数学”的过程,学会了用旧学问解决新问题的策略,体验到了学习数学的欢乐。2、在沟通中相互启发,探寻取值方法。除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键,老师以同一问题“还要接着除下去吗?”充分开发和利用教学中的人力资源,加强生生之间的互动,在对比中探寻取值方法,把教学建立在更广袤的沟通背景之上,为课堂教学注入新的活力。
11、特殊是生1的不同看法,不迷信于书本,在沟通中与全班同学共享,变成了全班同学的共同财宝。3、在小结中对比沟通,形成整体相识。充分利用课堂这一阵地,致力于学生反思意识的培育,有利于学生把零碎的学问串联起来,建构自己的学问系统;让每一位学生站在认知的高度重新谛视自己的学习方式,这既是对学问本身的反思,更是对整个学习过程的反思,对学问、情感、实力、方法等各个方面的反思,这无论是培育学生从小养成良好的学习品质,还是对学生的终身发展都有着重要的意义。商的近似值教学反思5这节课是在学过两位数除多位数的基础之上来绽开学习的,由于两位数除多位数是这一单元的重点也是难点,所以学生的从前学习阅历,对这节课的学习起到
12、至关重要的作用。同时,对于取近似值来说,学生在三、四年级已经接触到了用“四舍五入”的方法来取近似值,在第一单元小数乘法的时候也再一次的重新学习过,学生基本上都能做到正确的得出积的近似值,综上所述,这节课的胜利与否重在学生对两位数除多位数驾驭的如何。在设计时,我先让学生回顾了取近似值的方法四舍五入。随后让学生进行自学、检测、后教、总结方法、当堂训练。纵观整个教学过程来说,出现的问题恰恰是学生对两位数除多位数驾驭的不娴熟造成的。无论是自学检测还是最终的当堂训练都体现了这一点,这就造成课堂显得不是太流畅,有点拖沓,学生的学习气氛不是太高,课堂效率不高。由于学生不能正确的计算出两位数除多位数的商,这就
13、为学生发觉、总结商的近似值的方法立下了障碍,最终使得这节课的教学重点偏离,学习目标偏离,造成这节课的学习目标没有完成。出现这个问题的缘由有以下几点1、课前没有刚好驾驭学生的学情。由于不是用自己的学生授课,对学生的学情估计不足,假如课前能够和对方老师进行沟通会更好一点。2、在教学设计时没有将两位数除多位数的计算法则对学生进行复习。洋思模式一般是没有课前导入和复习的,所以在设计时也没有进行这方面的设计,但是假如在自学指导里边能够给学生指出,让学生回忆,效果会好一点。3、在习题的设计上,设计的有点难,使学生出现了错误。习题的作用是让学生在习题的基础上总结方法,所以习题的设计不易太难,能起到它该起的作
14、用就可以了,习题太难则简单“喧宾夺主”。商的近似值教学反思6存在的问题:1、教学设计结构不清楚。在例题呈现以后,学生进行尝试解答,应让学生赐予解说,将新学问传递给其他同学,这一过程在教案设计中满足预设,在教学中,只匆忙让学生说了一下,这样学生的主体地位没有得到明显的呈现。在“做一做”的练习中,没有考虑到差生的状况,在教学中耽搁了较长的时间。2、教材打算不充分。首先是对教材的把握不精确。本课应是在加强小数除法计算的基础上,处理多位小数或无限小数在生活中运用的问题。在教学中强调了小数的计算而轻视了在实际生活中的运用,造成部分学生主动性不高的缘由之一。其次,过高估计了学生的计算实力,并且一错再错。最
15、起先的口算,只有8题,学生的速度相差太大,为了大多数学生能完成,将时间占用较多。例题计算时仍旧按安排进行,片面强调计算,再次占时间,完全可以利用图上的结果干脆进行四舍五入计算。最终的“做一做”没有刚好讲清晰其中的捷径,耽搁了大量的时间。3、课堂中随机问题处理欠佳。如学生计算较慢的特点,发觉了,在后面的教学中没有赐予有效处理,致使后面的拓展练习没有完成。在如,学生已经驾驭了四舍五入的基本方法,还重复的匆忙地讲了一次,既没有呈现学生的主体性,还奢侈时间。在即将下课时,将全课的点睛之笔匆忙总结出来,没有形成书面的学问点,不利于学生的驾驭。值得自我褒奖的地方:1、在课堂中发挥了学生的主体性。特殊是在新
16、学问的呈现中,先让学生尝试,让学生呈现自己的想法,再进行讲解。在口算、复习旧学问和练习中,将学问点化解在这些练习中。2、在做一做中,由于学生实力的强弱差别较大,他们的速度分化严峻,快的学生早已经完成,让他们去帮助较慢的学生后存在问题的学生。3、在即将结束时,适时总结学问点,虽然没有形成书面的语句,但是,起到了点题的作用。商的近似值教学反思7片断一师:学校刚刚实行了运动会,同学们都参与了吗?生:都参与了!师:那确定有许多同学都获奖了吧?生:那当然!师:都有谁获奖了?(学生主动举手发言,课堂气氛活跃)师:我们班的同学真不错。(老师随即出示小黑板)垒球竞赛姓名王潇凯仲添翼姜涛成果(米)25.7542
17、3.12920.955得数保留一位小数师:为了便于统计和比较,统计员要求结果保留一位小数,你会吗?(学生独立练习)师:谁来汇报一下结果?生1:结果保留一位小数,分别是:25.8、23.1、21.0。师:你是怎么保留一位小数的?生1:保留一位小数,就看小数的其次位,其次位大于或等于5,就向前进一;小于5就舍去,采纳四舍五入法。师:姜涛的成果是21.0米,这个0可以去掉吗?生2:21.0这个0不能去掉,21.0是精确到非常位,21是精确到个位。反思数学计算教学原本是充溢情趣的,而传统的计算教学之所以变的乏味,是因为老师们经常使计算教学脱离了我们的生活,只是纯粹地进行机械重复、繁重的训练。在新课程的
18、理念下,老师要相识到教材是老师教学和学生学习重要的物质载体。但是作为课程的实施者,在教材处理方面,要以“用教材而不是教教材”的新课程理念作为指导思想,合理处理好教材,做教材的开发者、创建者,让老师所用的教材更贴近学生的生活实际。本着这样的理念,教学时我依据我校学生的实际状况改编了教材,利用学生参与学校运动会的状况,设计数学问题复习旧知,这样更贴近学生的实际生活,有效地调动了学生学习的主动性、主动性,使学生自然地进入学习的情景。片断二师:张双佳同学虽然感冒了,但她仍坚持参与运动会为班级争光,她的这种精神真令老师感动。在运动会上,张双佳同学跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米吗?生:能。
19、师:怎么列式?生1:100除以19,即路程除以时间等于速度。师:对吗?生:对。师:请同学们自己列式计算。(学生兴趣盎然地计算起来)约两分钟后,有个别学生微微抬头看别的同学。又过了一会儿,有学生禁不住发出了细小的声音。这时有个平常比较敢提问的学生站起来。生2:老师这道题不好算的?(其余学生一片赞同声)师:“不好算”是什么意思?生2:除不尽。师:那你们在除的过程中有没有发觉什么规律?(趁机介绍“循环小数”)师:商除不尽怎么办呢?师:当被除数不能被除数除尽时,我们就须要求商的近似值。比如说,得数保留一位、两位或三位小数。在这场竞赛中,统计员要求保留一位小数,怎么保留?有什么方法和技巧吗?(老师指导列
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