浅谈如何更有效地指导幼儿早期阅读.doc
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1、精品文档 仅供参考 学习与交流浅谈如何更有效地指导幼儿早期阅读【摘要】幼儿早期阅读是人生阅读的初始,犹如在白纸上绘画,是一个从无到有的过程。目的只有一个,即培养阅读兴趣和能力,并进行最浅显的常识积累,而实现目的的方法却是多种多样的,本文仅从环境创造,话题导入,简单作业,撷取精华等方面进行探索思考,以供同行交流参考。【关键词】 幼儿早期阅读 兴趣 能力早期阅读对促进幼儿语言发展具有重要的价值,它可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口,为他们今后的学习活动打下良好的基础。新纲要明确把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系,提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种
2、方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”从近几年早期阅读的实践看,幼儿园早期阅读还存在很多问题,如将早期阅读等同于早期识字,无教师指导的早期阅读,早期阅读被狭隘地理解为一系列单纯的学科教育内容和方法等等。那么,我们应该如何提高幼儿的阅读兴趣进而提高幼儿的阅读水平呢,我浅谈一下几点建议:一、创设环境,营造阅读氛围在新纲要的学习及实施过程中,我们越来越深刻地领悟到环境对于幼儿教育的重要性。在实践中我发现只有适合幼儿性格特征的环境和有利的教学氛围,才能够引起他们阅读的兴趣,激起他们主动探索和发现的欲望,使他们从中获得成功的喜悦。(一)班级环境的创设班级阅读角是班里孩子阅读活
3、动的基本场所,我们根据幼儿好奇、好问的特点和较强的求知欲望,在活动室的各种设施上张贴了表示该物品的名称,如钢琴上贴上“钢琴”二字,在门上贴上“门”字;结合一些集体活动的规则,张贴一些标语或是警示语,如在水壶的旁边贴上“喝水请排队”的字样,这样一来,一方面促使幼儿学习掌握一些活动准则,另一方面供幼儿感知汉字的结构特点,初步培养幼儿对阅读活动的兴趣。图书角的图书以能够激发幼儿的阅读兴趣为准,幼儿集中注意力较短,思维形象、简单,难以接受复杂的概念。因此,在选择图书时,画面形像清晰,主体突出,色彩鲜艳,单页单幅,容量在20页左右的图书较受孩子欢迎。为了能经常吸引幼儿进入图书角,还需要经常更换、丰富图书
4、,以保持阅读角的新鲜感。此外我还创设表演区,投放自制面具、手偶等道具。幼儿可以将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事等形式进行表现,给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境,让他们无拘无束,大胆自主地学会选择,培养自主意识,享受个性自由的快乐。(二)幼儿园的环境创设幼儿园是学龄前幼儿的活动乐园,除了利用班级空间进行环境营造外,还可以合理利用园区的公共空间进行环境布置,我们是这么做的:1.设置亲子阅读区幼儿乐衷于将学习成果与家长分享,根据这一心理,我们幼儿园利用适当的空间设置亲子阅读区,在这里幼儿可以根据自己的阅读兴趣,选择自己喜爱的读物跟爸爸妈妈一起阅读,既融洽了亲子间的关系,又有效巩固了阅读的
5、成果。2设置儿歌图片区在墙壁上张贴图文并茂的儿歌短文,张贴幼儿喜欢的、蕴含着故事情节的图片,设置成儿歌图片区,让小朋友自由自在地诵念,随心所欲地表述,养成了孩子“我想说,我要说”的良好语言习惯。3设置大图书区利用园内的走廊,悬挂了大图画书,给幼儿提供了能随时阅读的环境,在幼儿经过的时候,刺激他们的视觉神经,让他们能随时随地想读就读。环境与幼儿始终共在,只要随时留意,积极创意,就可以营造出阅读与活动兼容的教学氛围。二、巧妙备课,培养幼儿阅读兴趣苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感,才能学得好。”因此,在阅读教学过程中,教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣,以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行
6、阅读学习。作为教育者,需要长期进行巧妙的备课,从多方面多角度来营造阅读氛围,我是从以下方面进行的:(一)设计生活中的为什么成人读书有两种基本状态,一种是无目的的泛泛而读,另一种则是针对性的,有预期的带着问题读书,是为了解决眼前疑惑。对于学龄前幼儿来说,显然后一种状态更能够激发阅读的兴趣。因此,作为教育者,在此阶段其任务就是引导孩子从生活现象中提出为什么,比如我在组织讨论“蜜糖”的话题时,先让孩子表述自己对于蜜糖味觉、颜色的感受,当得出“甜味”和“黄色”两个概念时,适时转移话题,向孩子提问:“蜜糖为什么是甜的?”孩子或百思不得其解,或不着边际地回答出各种不同的答案。这时我不急于肯定和否定,而是继
7、续提出第二个问题:“蜜糖为什么是黄色的?”当一件事物连续出现两个以上问题后,孩子对于蜜糖的知识就有了急欲水落石出的愿望,于是我顺水推舟地将孩子解决问题的愿望转到阅读上来,告诉孩子,这些问题都可以从书本上找到答案,问题迎刃而解。需要注意的是,此时解决问题只不过是一种手段,目的是为了激发阅读的兴趣,因此要不失时机地顺着孩子的兴头,继续提出一些问题,从而激发起孩子进一步阅读的强烈欲望。(二)破解书本中有什么一本书是一小系列知识的集合,一类书则是一大系列知识的集合,而百科书籍更是一个大千世界的知识海洋。从生活中提出问题和从书本里解决问题看似两件事,其实只有一个目的,即通过衔接的两个环节来达到培养孩子的
8、阅读兴趣。只是在具体环节中各有自己的内容,需要分别对待。在提问题的环节里,要发挥孩子的想象力,视野务求宽广,问题尽量多样,目的是让孩子懂得生活中存在许许多多不知道的问题。而一旦到了书本里,在解决具体问题的前提下,要着重让孩子领略到书本对于生活,对于大千世界的万能认识的功能。因此在教学中不能沾沾自喜地停留在解决问题的层次上,而是要在每次阅读结束时不忘启发孩子:书本中还有更多解决问题的知识。比如在结合有关书籍资料解决了蜜蜂酿蜜的过程后,趁机概括地提示孩子书本中关于花的知识、蜂的知识,植物的知识等等,从另一个角度激发起孩子浏览群书的强烈欲望。(三)共同阅读漫步书海阅读接受的是前后衔接、相对完整的一系
9、列抽象信息,学龄前幼儿由于注意力、自信力、寂寞感等因素的限制以及语言学习的需要,一般还不善于也不适于静默无声的阅读,大多为伴随语音的朗读,而且还有赖于教师、家长指导下共同阅读或成人在旁伴读。其中教师与孩子共同阅读是培养孩子阅读兴趣和自信力的重要途径。共同阅读的好处在于整个阅读过程都在教师的掌控之下,有利于树立孩子的自信心,集中孩子的注意力,长期以往,可以养成良好的阅读习惯。共同阅读除了教师与孩子同步齐读外,还包括孩子集体朗读、独立朗读、听读、边阅边听等多种形式,无论哪种形式,教师不仅有必要出现在现场,而且还需要跟着孩子阅读的节拍,进入阅读的情境,这样才能全面掌控孩子阅读的过程,营造起浓郁的阅读
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