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1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文论文:“读、写”的有效链接【精品文档】第 15 页小学语文论文舞“文”弄“墨” “读、写”的有效链接摘要:语文课堂应注重实践性,通过课堂上为学生提供各种语言转换的实践机会,来学习感受语言,从而内化习得语言。这就要求我们教学的落点以探索文本的语言形式为主,抓住语言形式的范式进行有效的练习,发展学生的能力。作为语文教师,我认为在课堂中,我们应该聚焦文本,立足文本,通过各种方法,在现有的文本中,使学生全方位触摸语言实质,发现秘密,寻找那跳动着的音符,并沿着那美妙的字符,让孩子们酣畅地挥洒笔墨。真正实现以读促写,舞文弄墨的课堂效果,从而更扎实更有效地实现语文课堂教
2、学的言语习得的目标。关键词:言语习得 有效练习 聚焦文本 挥洒笔墨当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的:“把孩子们投入到语言的海洋”。语文课堂应该是学生语文学习“践行”的海洋。语文教学应该注重学生的语言习得。新课程强调:语文课堂应注重实践性,通过课堂上为学生提供各种语言转换的实践机会,来学习感受语言,从而内化习得语言。这就要求我们教学的落点以探索文本的语言形式为主,抓住语言形式的范式进行有效的练习,发展学生的能力。还记得学校的主题教研:抓文本的言语形式,落实有效的训练。当时确立了一篇课文去执教,结果因为我不知道何谓文本的言语形式,也并没有发现此文本的言语形式。所以更谈不上怎样去落实有效的训练,但是
3、现在回过头来想想,我觉得作为语文教师,在课堂中,我们应该聚焦文本,立足文本,在现有的文本中,发现秘密,寻找那跳动着的音符,并沿着那美妙的字符,让孩子们酣畅地挥洒笔墨。简单地说,就是在课堂上,我们应该立足文本,深入地“阅读”文本,寻找到文本的言语形式特点,并根据这个特点进行“写”的训练。一、聚焦文本寻找舞动的字符(一)揣摩与理解携手学生对课文的言语形式需要经历一个从学习感知、迁移深化到尝试运用的过程,而不是在课堂上专门给学生总结、概括写作方法,机械“告诉”,而是把言语内容的理解和言语形式的学习有机融合。作为教师就应该在阅读教学中引导学生关注文本,让孩子们在揣摩与理解中,感受那美妙的字符,寻找那跳
4、动的脉搏,发现其中的奥秘。如她是我的朋友一文中讲战争时期,一个小姑娘被炮弹炸成重伤,生命垂危,急需输血。一个小男孩以为献血自己就会死去,但是,“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”这个小男孩就叫阮恒。“阮恒很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后,一根针扎进他的血管。抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。”这里埋藏着丰富的情感,在阅读教学中,就引导学生展开想象,挖掘文字所包含的内容。然后帮助学生出思路,便于学生表达。“阮恒躺在草垫上,一根针扎进他的血管。他看看身边的小女孩,心想:他抬起眼来,留恋地看看蓝天、白云、绿树,他又想到了他的爸爸妈妈再如高尔基和他的儿子一课,
5、学到高尔基“写信教子”的段落中省略号的作用,学生说是省略了信的内容,可随即提问:那高尔基还会对儿子说些什么?(1、高尔基可能会说:“儿子,在家要懂得好好照顾母亲,为她做一些力所能及的家务活。同时要多关心邻居,努力做一个所有人都需要你的人。”2、高尔基会说:“儿子,你在学校里要认真听讲,勤奋学习,开拓进取。课后与同学和睦相处,学会关心、帮助身边有困难的学生。”3、高尔基会说:“儿子,爸爸在岛上很好,你和妈妈不必牵挂我,我会早日养好身体,与你们团聚的。”这样,发言的学生就会很多,有种欲罢不能的势头,我们就顺势给了他们一个表达的机会。所以只有练在刀刃上,练在火候时,效果才会好。(二)领悟与转化并肩引
6、导学生走进文本,披文悟情,入情入境,与作者灵犀相通,产生情感共鸣;与此同时,关注文本的言语形式,学习表情达意的方式、方法,进行积累、运用语言的训练。这种让领悟与转化并肩的训练,既不脱离文本内容,又与内容的把握和情感的领悟水乳交融,和谐运行。如草虫的村落一课,作者在一片静谧中忘了世界,也忘了自己,以奇异的想象,追随着一只爬行的小虫,对草虫的村落作了一次奇异的游历。作者充分发挥丰富的想象,运用拟人、比喻等修辞手法,将一个草虫世界生动地展现在大家面前。另外,从不同角度介绍不同的草虫,介绍时候不同详略的处理也是文章一个明显的语言特点。教学时,引导学生立足全文思考:“草虫的村落中,作者介绍了哪些草虫?他
7、们分别在干什么?圈划重点词语或简单旁注。”然后用文中的八段一个“忙于”的句式浓缩全文,并加上总起或总结句。概述文章介绍的草虫时,可以是文中介绍的草虫,也可以是作者没有介绍到,学生自己想象到的草虫,并且这样的语言转换既依托于文本,对文本内容进行了概括性梳理,又借助合理想象,充实文本,促进学生言语和思维能力的协调发展。再如我们学校教师执教桂花雨教学片段生读“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”。师:慢一点,轻一点,再来读读。师:当你读这句话时,哪个词突然冒出,给你留下深刻印象。生:浸。师:你给它组个词。生:浸润、浸泡、浸没 、浸湿。师:出示浸的意思。师:好好品品这个“浸”字,轻轻读,慢慢读,读出“浸
8、”的味道来。师:杭州小山的桂花香飘十里,为什么家乡的桂花不用“飘”呢?用上“飘”读读。想想为什么?生:用“浸”更体现出桂花的香气。生:体现出桂花香气散发的地方更多。生:桂花香气时间比较久。师:有多久?生:全年。上述案例首先聚焦字词,锤炼学生的言语直觉敏感力,接着让学生组词,释词,引导感悟,内化言语形式训练,最后在有了这样的“言”的理解和锤炼基础上,顺着它去品味蕴涵于字里行间的情感,便能“牵一发而动全身”,启迪学生感悟知识的灵性,收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果,达到“删繁就简三秋树,领异标新二月花”的境界。二、活用文本挥洒酣畅的笔墨(一)仿以类似点妙牵引所谓仿照,就是模仿课文的立意、构思
9、、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法。首先,可以进行课文结构的仿写,构筑文章骨架。其次,可以进行修辞手法的仿写,使自己的文章更有文才。再者,可以进行课文题材的仿写,拓宽选材的思路。如穷人人物的心理和对话,要体现人物的性格和不同的心情。文中,对桑娜细腻的心理刻画尤其传神,写出了她将孩子抱回后忐忑不安的心理,有害怕想象丈夫会怎么说;自责觉得自己是在给家里增加负担;决断宁可挨打也要帮助别人。一大段心理活动的中间用了不少省略号体现出桑娜当时心理活动的时断时续,也更突出了她当时的忐忑不安。在教学时候,引导学生通过联系上下文对“忐忑不安”一词进行理解,体会桑娜复杂的心理,从而感受其宁可自己吃苦
10、也要帮助别人的美好心灵。同时,对孩子来说,生活中遇到这样复杂的心理活动时如果要准确描述出来是个难点。借此机会让学生联系实际,挖掘出他们已有生活体验中有过的类似的“忐忑不安”的情绪体验,来进行模仿写话:“你什么时候也感到过“忐忑不安”?你当时心情是怎么样的?也试着用上这样的省略号写出自己心情的变化。”这既是进行了文章语言表达方法的迁移练习,又较好地降低了学生语言表达的难点,可谓一举两得。曾经听一位教师执教四年级上册的秦兵马俑,在教学第8自然段时:每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详,神态各异:有的颔首低眉,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人;有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,
11、誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳,好像在听候号角,待命出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人走近它们的身旁,似乎能感受到轻微的呼吸声。出示另外的兵马俑图片进行仿写文中神态描写部分,由于学生阅读不充分,教师又没有进行引导,许多学生为文中“有的有的有的”这一常见语言现象所遮蔽,没有发现其中隐含的“事物+联想”语言特点。结果导致大部分学生的练笔只简单罗列另外一些兵马俑的神态。事实上,这段运用了“事物+联想”的方法把兵马俑刻画得更加具体、生动,把静态的事物动态化,这才是学习的要点。因而,教学时不妨以这样的角度链接阅读与写作:第一步,以“兵马俑都有哪些神态”引导学生画找,并用一个词语概括;第二
12、步,引导学生比较阅读,以“这几个神态描写的句子都有什么特点”引导学生发现规律:都用了“好像”,都是“先写事物,再写联想”;第三步,引导学生深入感悟体会,以“如果只进行神态描写和文中神态+联想的描写相比较,哪一种写法更好”感悟其写法的好处;第四步,再出示兵马俑另外神态的图片引导仿写,自然水到渠成。如搭石一文以“一道风景”为“文眼”来统领教学,学生通过品读,感悟到乡亲们的美好心灵,领悟作者是如何将“一道道风景”写具体的,从而领悟文章的表达方法,学会仿写作文。这样,学生不但在“文眼”的统领下,完成了阅读教学的要求,更是透视“文眼”感悟写作方法,做到“以文达文”,从而实现阅读教学与习作教学的有机结合。
13、(二)补在空白处巧填补补写课文的空白简称补白,是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关,但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明,从而加深对课文内容的理解。在阅读教学中,可以引领学生从四个“点”进行补白:一、对教学突破点进行补白;二、对主题深化点进行补白;三、对情节高潮点进行补白;四、对标点符号处(省略号)进行补白。在课文中,有些地方写得很含蓄,或很简练,给学生的思维留下了想象的空间,学这样的文章时,教师可充分抓住这些空白,让学生把写得简练的地方补写具体,把写得含蓄的地方补充明朗。抓住这些“空白”让学生进行创造性想象,巧妙练笔,可以激发语文课堂教学的活力。如教学丰碑时,老师根
14、据文本特点和学生实际,先引导学生复习,让其懂得表现人物形象可以从描写人物的外表及内心两方面入手,接着让学生找找课文哪些的是外貌描写,哪些是内心描写,从而使学生明白作者在文本中没有描写人物的内心活动。然后问学生:“你能填补这个空白吗?请大家根据自己的理解写出人物的心理活动。”结果有写军需处长心理活动的,有写将军心理活动的,又有写将军得知有人冻死到看见死者时的心理活动,也有写将军得知死者就是军需处长时的心理活动,而且字里行间流露出学生真挚的情感。草原的第一自然段,作者描写了一幅草原美丽的风光图。在这段里,除了描写草原特有的景色外,作者又写了自己的感受:“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四
15、望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”教学这一段时,我通过带领学生抓重点词句,品味语言,再感情朗读等方法,使学生充分认识到了感受到了草原的辽阔与美丽。在此基础上,我就趁机让学生进行语言补白:“如果此刻你就在草原上,你会低吟一首什么样的小诗呢?让我们也来做一次小诗人吧!”学生的兴趣一下子就被调动了,大家跃跃欲试,都想尝试着当一次“小诗人”。于是,学生们纷纷都写小诗。然后我们集体交流,交流时我首先肯定他们的作品,同时也提出自己的建议。学生们的小诗水平参差不齐,有些同学虽然诗写得不是特别好,但大家都做得很认真,个个都是兴趣盎然。通过这一
16、语言的补白,学生们对草原美丽的风光有了进一步的认识和感受。抓住情节空白处或简略处,展开合理、丰富的想象或联想进行补写,化虚为实,化简为详,可以拓展内容空间,拓宽理解背景,强化学生的表达能力。(三)带于言意间恰迸发所谓带,就是根据文章内容,抓住文本特点,发挥想象,并进行迁移运用,运用各种修辞手法,使情感借助语言进行表达。如草虫的村落一课中,作者充分发挥自己独特的想象,赋予草虫以生命。以不同的方式详细介绍了一些草虫外,文中第八段以“我看见测气候者忙于观察气象,工程师忙于建筑设计”第九段“我还看见许多许多”这样的形式,留出了空白,引出读者无尽的遐想。在草虫的村落里,还有许多怎样的草虫,它们会在干什么
17、呢?课文第六段介绍音乐演奏者的场面描写非常生动,读了令人觉得身临其境。在教学过程中,教师引导学生发现这一段中作者是怎么样把这个场景介绍具体的?(介绍了谁、数量、地点、环境、动作、神态、感受等。)再引导学生展开合理想象,按照作者表达的方法,学着课文这一段的样子,充分发挥自己丰富的想象,运用拟人、比喻等修辞手法,用自己心灵的眼睛去仔细观察,倾听,把他们看到的想到的草虫世界生动地展现在大家面前。曾看过特级教师于永正教白杨时的案例,他抓住描写白杨树的两组关联词展开教学之后,设计了这样的一个练习:“现在我们就以课文中这位叔叔的事儿写一段话。巧了,这位叔叔也姓杨,我们就称他杨叔叔吧。写的时候,请用上刚刚学到的哪儿哪儿、不管不管,总是这几个词语。”于老师的这一训练的设计,不仅让学生对两组关联词句式及时得到迁移运用,而且在树与人之间搭起一道桥梁,把自己对边疆建设者的情感借助文本的言语形式表达出来。此时的表达已是语言纳入后的应用,情意领会后的倾吐。每篇课文都有其独特的语言特色。如果在教学之前,教师能够深入文本,挖掘到可以让学生进行语言实践的点,让学生多实践、多体验,就能够使学生全方位触摸语言实质,真正实现以读促写,舞文弄墨的课堂效果,从而更扎实更有效地实现语文课堂教学的言语习得的目标。参考文献:1、袁文忠语言教学与语言情境语文学习1992年第1期2、王尚文语文教育学导论湖北教育出版社
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