《搬过来-搬过去》活动反思.doc
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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date搬过来-搬过去活动反思活动反思绘本教学搬过来,搬过去活动反思北京市顺义区幸福幼儿园 李丹 孙福文 王会颖一、对活动进行难点预想:在阅读与理解方面,绘本阅读它本不是单纯的说教,而是在孩子们年龄特点和理解范围内没让他们作出自己的理解,因此,如何让孩子注意倾听和学会观察画面是老师首先要考虑的问题。在激发幼儿的想象与表达方面,此绘本故事前后有很大的空间适合孩子去想象、表达,怎
2、样设计富有发散性的提问?是否每幅画上都要设计提问?在调动幼儿情绪与情感方面,此绘本包含了爱需要分享,共同协作解决问题,如何引导幼儿感受这份情感,表达这份情绪?二、多种策略支持幼儿自主学习:1. 融合现代信息技术于教学中,引发幼儿对绘本的兴趣。将绘本的内容分成三部分,分别用PPT课件,教师用教具逐一揭示,教师用图示帮助幼儿梳理问题的形式集中幼儿注意力,引导幼儿观察画面,实现幼儿与绘本间的充分对话。2. 营造乐于表达、大胆想象的教学氛围。引导幼儿学会在生活中勇敢面对困难,并善于从身边寻找解决问题的方法,不直接给与幼儿答案。3. 教师总结性语言、过渡性的语言要有情感暗示。在猜想并帮助长颈鹿和鳄鱼解决
3、问题时,教师提问:困难是一个接一个,面对如此多的困难,你认为,他们是不是从此抛弃了对方,还是?你认为它们该怎么做?在幼儿回答后,教师小结:小朋友为他们设想了一个充满创意的、充满爱的家,所有的烦恼都被“洗”掉了,剩下的就只有看不完的最甜蜜的微笑了。三、不断调整活动转变教育观念:1、第一次调整:教育形式的转变现象原因策略请幼儿帮助解决困难时,为了调动幼儿的积极性,请幼儿分组进行绘画,将解决长颈鹿和鳄鱼住在一起的办法画出来,程序比较复杂,利用的时间较长,显得主次不分。 绘本的教学形式固然是很多的,但是不能将可利用的形式都用上去,更要考虑教学的重点,侧重的领域。 在此课时的教学中,显然是侧重语言领域的
4、教学,因此,必须根据语言教学的要求,为幼儿创设想说、敢说、乐于说的环境,而不能将大量的时间用在作画上。 1、通过PPT,让幼儿自主观察图片,发现鳄鱼和长颈鹿遇到的问题。2、教师通过自己设计的教具,引导幼儿大胆想象,探索解决问题的方法。在幼儿猜想后逐一揭示鳄鱼和长颈鹿是怎么解决问题,克服困难的。 2、第二次调整:如何进行有效提问现象原因策略1、教师每出示一幅画面,根据画面内容提一至两个问题,感觉问题太多,重点不突出。2、教师在回应幼儿的回答时,重述幼儿回答较多,回应没有提升。1、提问太随意,流于形式。教师都是为提问而提问,忽略了提问的质量和作用。 2、提问仍然是从教材内容出发,而没有从幼儿发展的
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