《给水加热》说课稿.doc
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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date给水加热说课稿给水加热说课稿给水加热说课稿各位老师们好!我说课的内容是首师大版第五册第2课给水加热。我是按着这样的流程进行说课的。本次说课的指导思想和理论依据是:从学生原有的认知水平出发,创设问题情境,引导学生开展探究。科学课要以探究为核心,因为探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。构建主义思想,要达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的
2、深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。 概念的建构是在学生充分观察、亲身体验的基础上形成的。而相应的课程资源为学生的观察提供了必要的保障。本课主要以学生持续给水加热的过程中,充分利用坐标数据、投影、白屏等相关资源,把观察到的水的各种现象以及温度的变化情况,通过全班同学发现的共同的特征来构建沸腾的概念。 下面我对教学背景加以分析 一、教材分析 我说课的内容在课标中的位置 是属于物质世界领域中物质与物质之下的物质的变化部分。“给水加热”是首师大版科学第五册教学内容,属于“变化的水”单元
3、。“给水加热”前有水到哪里去了一课蒸发作为知识基础,后有小水珠是从哪里来的凝结、冰云、雾和雨作为后续教学内容,为学生学习“自然界的物质是变化的,变化是有规律的”科学观点奠定基础。本课是遵从提出问题、猜想、实验观察及实验记录、分析实验数据、得出结论并形成概念这一探究过程完成本课教学任务,基于学生的年龄特点,我把本课的实验记录改为这两个实验记录表,这样修改使学生实验观察时目的更明确,分析数据时思路更清晰。我所面对的五年级学生 学情是这样的:在知识上:在本课学习前,学生已经理解和掌握了蒸发的概念,对“沸腾”这个词并不陌生,但不能用准确语言表述,对沸腾的准确概念学生的认识是模糊的,尤其是在给给水持续加
4、热时,温度的变化情况,很多学生认为温度是不断上升。在能力上:学生学习了正确使用酒精灯并能够用正确的方法给物体加热,能够根据需要选择相应的实验仪器,组装装置进行研究;能够对实验过程中看到的现象进行记录,并对数据、现象进行分析、概括。在认知特点上:五年级学生处于从具体运算阶段向形式运算阶段发展的时期。他们已经理解、掌握了某些概念和规则,能够初步进行逻辑推理,但仍需要具体事物的支持。基于以上分析我采取的教学方法是:在实验、多媒体辅助教学的情况下以探究式教学为主要教学方式,为学生搭建脚手架。主要通过 观察实验 绘制折线图 的方法开展教学,充分发挥折线图开展交流讨论,从而构建沸腾的概念。为了使现以下教学
5、目标我准备了这些材料设备根据教材分析以及学生实际情况 我订了这样的教学目标 教学目标制定如下(一)知识目标建立沸腾的概念:即当给水加热到一定温度(通常是100),再继续加热时,并且内部产生大量气泡,但水的温度保持不变,这种现象叫做沸腾。(二)能力目标1、初步具有在实验中边观察边记录的能力、小组合作能力、分析图表的能力,2、初步具有利用曲线图分析水温的变化过程。3、在分析气泡、“白气”、水量等实验现象的过程中,培养学生的想象能力、分析能力。(三)情感态度与价值观目标1、通过给水加热过程中温度、气泡、“白气”、水量等实验现象的细致观察,培养学生认真观察、实事求是的科学态度。2、在观察水的沸腾现象时
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