2022年《认识有余数的除法余数与除数的关系》教学设计 .pdf
《2022年《认识有余数的除法余数与除数的关系》教学设计 .pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2022年《认识有余数的除法余数与除数的关系》教学设计 .pdf(9页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、学习必备欢迎下载认识有余数的除法、余数与除数的关系课程名称认识有余数的除法、余数与除数的关系授课人刘艳红学校名称沁阳市商隐小学教学对象二年级科目数学课时安排第1课时一、教材分析教材版本:人教2011课标版教学内容:数学书第59-61 页的例 1和例 2 及做一做。教学目标:1学生初步理解有余数的除法的含义,认识余数,探索并发现余数和除数的关系,理解余数要比除数小的道理。2学生在获取知识的过程中,渗透借助直观研究问题的意识和方法,积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验,发展抽象思维。3 学生在自主探究解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,体验成功的喜悦。教学重点:知道什么是“
2、余数”教学难点:理解为什么“余数要比除数小”本课是在学生已有的表内除法的基础上,为今后学习一位数除多位数的除法打基础,具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动,使学生经历把物品平均分后有剩余的现象,抽象为有余数的除法的过程,理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除法的含义,理解余数要比除数小的道理。二、学情分析学情分析:平均分正好分完的情况学生容易理解,但是有余数的除法无论是商还是余数学生都较难理解, 十分抽象。 学生不但要明白平均分要尽最大限度分完,还要知道分后剩余部分必须小于除数, 否则还可以再分,这都是教学中需要注意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节
3、让学生理解“从总数分走了一些,还剩的不能分,只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。三、教学理念及教学策略选择与设计教学理念:1、让学生经历余数产生的过程,从而将现实问题转化为数学问题。2、教学过程设计以“活动”“鼓励”“发现”为主。从教师引导到学生主动参与自主探索。教学策略选择与设计:改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,善于发现。借助摆一摆,放手让学生在有限的时间和空间里,通过观察、操作、探究、讨论,发现比较等方法进行合作学习,探究学习和自主学习,力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识,从而达到发展智力,培养能力的目的。名师归纳总结
4、 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 9 页 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载四、教学过程教学过程(环节)教学内容及课件、资源内容学生、教师活动内容及目标媒体设备资源应用分析一、板书课题二、揭示目标三、动手操作,探究意义一、板书课题今 天 我 们来认识有余数的除法及余数与除数的关系(板书课题)。二、揭示目标本 节 课 我 们要达到的学习目标是(白板出示,生齐读) 。过渡语:同学们有没有信心实现这些目标呢?好,下面就进行第一场比赛。比一比
5、谁摆的又对又快。三、动手操作,探究意义(一)复习表内除法的意义1课件出示6个草莓图:把下面这些草莓每2 个摆一盘, 摆教师板书课题,引入新课。出示学习目标学生齐读目标,使学生明确本节课的学习目标。1课件出示 6个草莓图:把下面这些草莓每2个摆一盘,摆一摆。2学生交流获取信息。3全班学生利用学具实际操作。4学生用算式表示操作的过程。5小组内说说 62=3(盘) ,这个算式表示的意思。目的是沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换, 使学生明白它们的意思是一样的,只是表达的形式不同。课件出示教学题目白板课件出示学习目标白板课件出示 6个草莓图,全班学生利用学具操作时,指一名学生到白板上操作。此环节用
6、到白板的书写、拖名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 9 页 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载一摆。2学生交流获取信息。3全班学生利用学具实际操作。4学生用算式表示操作的过程。5小组内说说6 2=3(盘),这个算式表示的意思。(二)理解有余数除法的含义1在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。(1)白板课件出示7 个草莓图: 把下面这些草莓每2 个摆一盘,摆一摆。(2)学生利用学具操作。(3)交流发现的问题:剩下一个草莓
7、。1在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。(1)白板课件出示 7个草莓图:把下面这些草莓每 2个摆一盘,摆一摆。(2)全班学生利用学具操作。(3)交流发现的问题:剩下一个草莓。动功能。白板课件出示 7个草莓图,全班学生利用学具操作时,指一名学生到白板上操作。师在白板上评价。 此环节用到白板的书写、拖动功能。名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 9 页 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载2在交流中确定表示平均分时有剩余的方
8、法。(1)学生用算式表示刚才摆的过程,教师巡视, 选取典型案例。(2)教师板书规 范 写 法 :72=3( 盘 ) 1(个) 。(3)交流算式表示的意思, 7、2、3、1 各表示什 么 ? 明 确“1”是剩下的草莓数,我们把它叫做余数。(4)白板课件出示 余数的由来3归纳总结,完善学生的认知结构。(1)比较两次分草莓的相同2在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。(1)学生用算式表示刚才摆的过程,教师巡视,选取典型案例。( 2 ) 教 师 板 书 规 范 写 法 : 72=3(盘) 1(个)。(3)交流算式表示的意思,7、2、3、1各表示什么?明确“ 1”是剩下的草莓数,我们把它叫做余数。(4)
9、白板课件出示余数的由来白板课件出示余数的由来此环节用到白板的拉幕功能。名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 9 页 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载点和不同点。(2)教师随学生的回答课件呈现下表。(三)理解商与余数名数的确定1完成教材第60页 “ 做 一做”第 1 题。(1) 学生读题,根据题意独立完成。(2)教师引导学生交流: 第 1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分?分别表示什么意思?2完成教材第60页 “ 做 一做
10、”第2 题。(这一题涵盖了平均分的两种情况)(1)学生独立先在图中圈一圈,再说一说,3归纳总结,完善学生的认知结构。(1)指名比较两次分草莓的相同点和不同点。(2)教师随学生的回答课件呈现对比表。目的是充分调动学生已有的经验,通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中,理解余数及有余数除法的含义,给学生创设自主构建知识的空间。教师课件出示教材第60页“做一做”第1题学生读题,根据题意独立完成,师巡视。学生充分说一说后, 白板课件呈现两次分草莓的相同点和不同点的对比表白板课件出示教材第60页“做一做”第 1题。指名一人在白板上做题。 此环节用到白板的书写功能。名师归纳总结 精品学习资料 -
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 认识有余数的除法余数与除数的关系 2022年认识有余数的除法余数与除数的关系教学设计 2022 认识 有余 除法 余数 除数 关系 教学 设计
限制150内