班级心理辅导活动课评价指标体系的建构研究-施丽君.docx
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1、硕士学位论文 班级心理辅导活动课评价指标体系的建构研究 姓名:施丽君 申请学位级别:硕士 专业:课程与教学论(心理教育与辅导) 指导教师:隋光远 20050501 班级心理辅导活动课评价指标体系的建构研究 摘 要 本研究旨在建构一个适用于当前学校心理健康教育的 班级心理辅导 活动课评价指标体系 ” ,以作为当前班级心理辅导活动课评价依据与参考。 研究者通过文献资料分析和对 78位心理辅导专兼职教师的调査访 谈,编制了 “ 班级心理辅导活动课评价问卷 ” 进行调查,通过探索性因素 分析抽取出指标因子初步形成 “ 班级心理辅导活动课评价指标体系 ( 初 拟 );然后选定学校心理健康教育理论专家和中
2、小学心理辅导资深教师共 12位作为参与评定专家 (专家咨询法 ),进行指标科学性及相对权重分配的 调査与访谈;并应用层次分析法 (AHP)等进行统计分析,最后建构完成 班 级心理辅导活动课评价指标体系 ” ( 试用研究结果显示: 一 .“ 班级心理辅导活动课评价指标体系 ” 中,一级指标包含了 辅 导活动设计 “ 辅导活动过程 ” 和 “ 辅导活动效果 ” 。其相对权重分配, “ 辅导活动设计 ” 权重为 22%; “ 辅导活动过程 ” 权重为 52%, 辅导活 动效果 ” 权重为 26%。 二 一级指标 “ 辅导活动设计 ” 中,包含 “ 辅导目标 ” 、 “ 活动主题 ” 和 “ 活动形式
3、,等 3个二级指标。其相对权重分配,依序为 32%、 37%和 31%;各个二级指标下分别包含 2至 3个观测点。 三 一级指标 “ 辅导活动过程 ” 中,包含 “ 活动氛围 ” 、 “ 学生参与 、 “ 教师引导 ” 和 “ 活动进程 ” 等四个二级指标,其相对权重分配,依序为 28%、 25/ 。、 27/。和 20%。二级指标下分别包含 2至 4个观测点。 四 一级指标 “ 辅导活动效果 ” 中,包含 “ 学生成长 ” 和 “ 教师发展 ” 2个二级指标,其相对权重分配,依序为 85。 /。和 15%;二级指标下分别包 含 2个观测点。 五 . 对各个观测点都建构有详细的评价标准,但没有
4、相对权重的确定, 以在实际应用时客观具体、因时制宜地进行评价。 六 . 使用指标体系进行试评后分析,指标体系具备较好的信度、效度 和区分度;初步证明指标体系具有较好的质量。 此外,本研究也对班级心理辅导活动课的一些理论问题进行了分析讨 论。文末对指标体系的使用实施和未来研究方向等提出具体的建议。 关键词:班级心理辅导活动课 评价指标体系 专家咨询法 层次分析法 Constructive Study on the Evaluative Index System of Classroom Guidance Activity Lesson Abstract This study aimed at c
5、onstructing an evaluative index system of classroom guidance Activity lessons which could be applied to mental health education in schools. It could be used as the reference to evaluate the classroom guidance activity lessons . A great amount of literatures had been analyzed and 78 professional guid
6、ance teachers were interviewed. Based on these, an inventory on evaluating classroom guidance activity lessons was constnicted and was given detailed investigation. The explorative factor analysis method was employed to extract the index factors which then were used to compose the evaluative index s
7、ystem(primary)* 12 school mental health education theorists and experienced school guidance practitioners were conducted to discuss the validity and the distribution of relative weight of this system; Analytical Hierarchy Process was used to do the statistics work; finally the evaluative index syste
8、m of classroom guidance activity lessons of school was established (formal). The result showed that; 1. The first-degree indices of the evaluative ind x system of clas room guidance lesso s included the design, the procedure and the efifect of guidan e activities. Ea h hold re pec ively the relative
9、 weight of 22%, 52%and 26 %. 2. The fi st index of the design of guidance activities cons t o three secondary indices of the guidance target, the them of guidance activities and the form of activities. The relative weight was 32%, 37% and 31% respectively. 3. Four secondary indices of the atmosphere
10、 of athe first-degree index of the procedure of guidance activities. The relative weight was 28%, 25%, 27% and 20% for each one. These secondary indices included 2 to 4 points of investigation. 4. The first-degree index of the effect of guidance activities included two secondary indices: the advance
11、 of students and the development of teachers, of which each hold the relative weight of 85% and 15%. These two secondary indices covered 2 points of investigation respectively. 5, Each point of investigation was constructed under the particular criterion but had no assurance of relative weight. When
12、 applied into practice, the objective and detailed evaluation should be given according to time and place. 6. The analysis after the index had been applied to actual investigation exhibited the high reliability, validity and distinction of the index system. It had been proved that this index system
13、was of correspondingly high quality. Besides, some theories about classroom guidance lessons were discussed in general. Some detailed suggestions on executing this index system and the prediction on ftirther research destination were given in the end of this dissertation. Key words: classroom guidan
14、ce activity lesson; evaluative index system; Delphi Method; Analytical Hierarchy Process 1引言 现代教育的理念,在于培养身心健康的学生,这不仅是素质教育的核心内容,而旦 也是学校教育本身的基本理念之一 :社会对人才全面发展的要求使政府和教育者越来越 重视中小学生的心理健康问题。从 1993年国务院发布的中国教育改革和发展纲要 明确地把提高学生的心理素质作为应试教育向素质教育转轨的内容,到 2002年 8月教 育部再颁布中小学心理健康教育指导纲要,对中小学心理健康教育的总目标和分任 务、内容、基本原则、组织
15、实施、师资队伍、条件保障和其它需注意的问题作详细的说 明,我国中小学心理健康教育逐渐在教育行政部门和民间学术团体推动下,由自发的学 校行为到规范的政府行为,被正式纳入教育系统,并作为学校实施素质教育新的生长点 受到普遍重视,得到迅速开展。 当前各地学校心理辅导的一项重点工作,就是心理教育课程的实验和发展,即在中 小学开设专门 的心理辅导活动课,将心理健康教育活动引入课堂,以课程的形式固定下 来 原国家教委于 1997年以思想政治课程的形式将心理教育课程纳入初 年级的课程 计划中;江苏省教委 0998)也以类似的形式编制了供省内使用的 思想政治 课本;上 海市虹口区与闸北区在 20世纪 90年代
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