巧设问题情境 激活学生思维优秀获奖科研论文.docx
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1、巧设问题情境 激活学生思维优秀获奖科研论文 实施物理新教材以来,教师运用新课程理念,新课程教学思想,指导着自己的教学.在课堂教学中,更加注重学生的积极参与和自主活动;教学方法注重互动性、创新性,力争达到“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”.在教学中,要想使学生积极、主动地参与学习,教师要精心设计问题情境,用问题唤醒学生的思维.下面谈一谈我在物理教学实践中得到的一些粗浅认识. 一、问题是学生学习的出发点和动力的源泉 没有问题就没有探究,没有问题就没有学习的动力.问题的出现,使学生产生一种需要,产生一种解决问题的渴望,这种渴望就会成为学生学习的动力. 例如,在讲“汽化和液化”前,我布置了一
2、个课下作业:观察用水壶烧开水时有哪些现象发生?同学们能提出哪些问题?上课时收集学生发现的现象及提出的问题.如,水烧开后有大量的“白气”冒出,但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”,一小段距离后才有“白气”?掀开壶盖看到水翻滚得很剧烈,但是把水壶从火炉上提下来,为什么水就不翻滚了?等等.这些现象和问题是学生亲自发现而提出来的,他们想解释这些现象,有很强的求知欲望. 又如,在讲“眼睛和眼镜”时,我提出问题:我们班有些同学的眼睛近视,针对近视眼,同学们想知道哪些问题?学生提出:近视眼为什么看不清远处的物体?眼睛近视的原因是什么?怎样预防近视眼?为什么戴凹透镜可以矫正近视眼?等等.这些问题的提出,激发
3、了学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性,学生想知道发生现象的原因,想解决这些问题,产生了对新知识的需求,实现了“要学生学”到“学生要学”的转变. 二、重视问题的提出就是重视获得知识的过程 学生提出问题的过程,是大脑积极思维的过程,是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问. 例如,在讲“光的折射”时,我首先安排各小组学生用筷子去点击盛水的碗底的硬币,会有什么发现?学生操作后发现在水面上用筷子斜着点击,不易击中,筷子不太倾斜点击,很容易击中,同时发现筷子斜着放入水中,水中的部分看起来向上偏折了.学生在提出疑问时,体验到眼睛受骗了. 在科学探究的七要素中,首先是提出问题,提出问题比解决问题
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