最新四川省地方课程简介与综合实践活动课程的教师指导策略幻灯片.ppt
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1、、四川省地方课程简介四川省地方课程简介一、地方课程概论一、地方课程概论二、二、2006年秋季起我省中小学地方课程的年秋季起我省中小学地方课程的设置设置三、实践与创新课程简介三、实践与创新课程简介四、地方课程的实施、管理与评价四、地方课程的实施、管理与评价(三)(三)地方课程的主要目地方课程的主要目标标1.1.地方课程开发与管理目标地方课程开发与管理目标-全面贯彻全面贯彻基础教育课程改革纲要(试行)基础教育课程改革纲要(试行)精神,整合课程资精神,整合课程资源,构建和完善我省地方课程体系和管理、开发机制,提高我省源,构建和完善我省地方课程体系和管理、开发机制,提高我省基础教育质量。基础教育质量。
2、 -加强课程与我省社会生活的联系,充分反映我省经济、社会、文加强课程与我省社会生活的联系,充分反映我省经济、社会、文化发展对人才素质的要求和学生发展的需要,增强课程对地方、化发展对人才素质的要求和学生发展的需要,增强课程对地方、学校及学生的适应性,形成课程的地方特色,优化义务教育课程学校及学生的适应性,形成课程的地方特色,优化义务教育课程结构,全面落实基础教育课程改革的目标要求,提高课程的建设结构,全面落实基础教育课程改革的目标要求,提高课程的建设与管理水平;与管理水平;-积极推动我省基础教育课程管理、课程研究和课程开发队伍建设,积极推动我省基础教育课程管理、课程研究和课程开发队伍建设,提高我
3、省管理与开发地方课程的能力;提高我省管理与开发地方课程的能力; 2.2.地方课程的教育目标地方课程的教育目标 -增强学生对生活背景下的自然、社会和增强学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识和理解,增强学生热爱四川、文化的认识和理解,增强学生热爱四川、振兴四川的责任感、使命感;振兴四川的责任感、使命感;-拓展学生的知识领域,发展思维能力,拓展学生的知识领域,发展思维能力,培养学生的创新精神和实践能力;培养学生的创新精神和实践能力; -培养学生的社会生活能力,形成健培养学生的社会生活能力,形成健康的生活态度和生活方式、养成良好的康的生活态度和生活方式、养成良好的心理品质。心理品质。 (四)地方课
4、程设置的原则(四)地方课程设置的原则 1.1.系统性原则。根据德智体美等方面全面系统性原则。根据德智体美等方面全面发展的要求、学生身心发展的规律、时发展的要求、学生身心发展的规律、时代发展和社会进步对人才的要求,将地代发展和社会进步对人才的要求,将地方课程与国家课程的实施、学校课程的方课程与国家课程的实施、学校课程的开发与实施有机结合起来,在义务教育开发与实施有机结合起来,在义务教育阶段九年一贯整体设置我省的地方课程,阶段九年一贯整体设置我省的地方课程,整体规划,安排教学内容,地方课程教整体规划,安排教学内容,地方课程教材小学每生每学年不超过一门,初中每材小学每生每学年不超过一门,初中每生每学
5、年不超过二门。生每学年不超过二门。 2. 2. 整合性原则整合性原则。 地方课程的突出特点是区域化、本土化,要与地方课程的突出特点是区域化、本土化,要与综合实践活动、有关专题教育和学校课程进行综合实践活动、有关专题教育和学校课程进行整合。小学劳动、初中劳动与技术教育、中小整合。小学劳动、初中劳动与技术教育、中小学现代道德教育、心理健康教育、法制教育、学现代道德教育、心理健康教育、法制教育、绿证教育、环境教育等主要安排在地方课程中;绿证教育、环境教育等主要安排在地方课程中;综合实践活动课程中的研究性学习、社区服务综合实践活动课程中的研究性学习、社区服务与社会实践、国防教育等专题教育的内容主要与社
6、会实践、国防教育等专题教育的内容主要渗透在相关学科和活动中进行,也可以利用学渗透在相关学科和活动中进行,也可以利用学校课程开设专题讲座。校课程开设专题讲座。 3.3.独立性原则。独立性原则。 地方课程具有独立的地位和作用,地方课程具有独立的地位和作用,有自身相对完整的课程体系,它有自身相对完整的课程体系,它和国家课程、学校课程共同构成和国家课程、学校课程共同构成了国家基础教育课程体系,三者了国家基础教育课程体系,三者相辅相成,不能用国家课程代替相辅相成,不能用国家课程代替地方课程和学校课程地方课程和学校课程 二、二、2006年秋季起我省中小学年秋季起我省中小学地方课程的设置地方课程的设置我省地
7、方课程共安排了省地方课程共安排了10461046课时,占义务课时,占义务教育阶段总课时的教育阶段总课时的10.99%10.99%。设置写字、。设置写字、普通话、实践与创新、道德与法制、四普通话、实践与创新、道德与法制、四川历史与社会、心理健康教育、青春,川历史与社会、心理健康教育、青春,使用相应的教材。各课程安排及课时如使用相应的教材。各课程安排及课时如下表:下表: 、综合实践活动课程的综合实践活动课程的教师指导策略教师指导策略案例案例5:社会的深度认识:社会的深度认识 案例:案例: 金鑫证件集团金鑫证件集团 陈陈 咏咏 敬请保留、以备急用;敬请保留、以备急用; 长期有效、保证质量。长期有效、
8、保证质量。 手机:手机:1309631491913096314919、 8955521989555219 本公司长期承办以下业务:本公司长期承办以下业务: (1 1)各地防伪身份证、结婚证、离婚证、厨师证)各地防伪身份证、结婚证、离婚证、厨师证 (2 2)各学府毕业证、函授、自考、中考、大专、本科、)各学府毕业证、函授、自考、中考、大专、本科、学士、硕士、研究生和一切档案、并可根据客户要求学士、硕士、研究生和一切档案、并可根据客户要求办理办理; (3 3)办理国家级资格证书、等级证、会计、会计师职)办理国家级资格证书、等级证、会计、会计师职称证、工程师、电工证、退伍证、医师资格证、岗位称证、工
9、程师、电工证、退伍证、医师资格证、岗位证证; (4 4)驾驶证、行使证、从业证、养路费、附加费)驾驶证、行使证、从业证、养路费、附加费; (5 5)户口簿、营业执照、房地产证、代刻公章、车牌、)户口簿、营业执照、房地产证、代刻公章、车牌、革命军人伤残证革命军人伤残证; (6 6)建筑企业资格证书、项目经理等)建筑企业资格证书、项目经理等; (7 7)汽车入城证、根据客户需要上网查询)汽车入城证、根据客户需要上网查询。 研究命题:研究命题: 你从以上名片中获取了哪些信息?你从以上名片中获取了哪些信息? 从这些信息中你想到了什么问题?从这些信息中你想到了什么问题? 这些现象在学校有案例吗?这些现象
10、在学校有案例吗? 你用什么方法来教育孩子如何面对这些现实问你用什么方法来教育孩子如何面对这些现实问题?题?问题的提出:问题的提出:综合实践活动实施中的主要问题综合实践活动实施中的主要问题(为什么叫好不叫座?为什么叫好不叫座?)1、由理念走向行动的障碍依然存在、由理念走向行动的障碍依然存在 综合实践活动是检验校长教育良知的综合实践活动是检验校长教育良知的试金石,是考核学校课程建设能力的尺试金石,是考核学校课程建设能力的尺子(综合实践活动课程不是好学校的奢子(综合实践活动课程不是好学校的奢侈品)侈品) ; 综合实践活动独特的课程地位受到各综合实践活动独特的课程地位受到各种不利因素的冲击;种不利因素
11、的冲击;2.实施的有效性不足实施的有效性不足 规划意识与生成意识的冲突;规划意识与生成意识的冲突; 方法的失落;方法的失落; 指导的不力(过程指导);指导的不力(过程指导); 对学生发展影响的表层化;对学生发展影响的表层化; 实施过程管理问题。实施过程管理问题。3.制度性缺陷制度性缺陷 教师政策不利(职数、管理、教师教师政策不利(职数、管理、教师评定);评定); 学生发展评价的效用较低。学生发展评价的效用较低。 4.综合实践活动课程未能进入常态实施水综合实践活动课程未能进入常态实施水平,相当一部分农村中小学基本没有实平,相当一部分农村中小学基本没有实施过。施过。讨论:课程理念与课程行为的悖论讨
12、论:课程理念与课程行为的悖论 理想是天使现实是魔鬼; 计划是天使行动是魔鬼; 梦想是天使细节是魔鬼。一、指导学生树立相应的课程意识一、指导学生树立相应的课程意识 (1)树立课程的整体意识)树立课程的整体意识 超越超越“学科本位学科本位”,建构综合课程观。,建构综合课程观。 (2)形成课程的实践意识)形成课程的实践意识 课程课程 是经验、课程是活动。是经验、课程是活动。 (3)重在参与,确立主体意识)重在参与,确立主体意识 (4)具有生成意识)具有生成意识 课程是非预设的课程是非预设的。 (5)具有资源意识)具有资源意识 课程资源无处不有。课程资源无处不有。案例案例1:指导学生:指导学生整体整体
13、认识现代学校课程的结构认识现代学校课程的结构学校学校课程课程学科学科课程课程综合综合课程课程实践实践课程课程分类学分类学科课程科课程综合学综合学科课程科课程综合实综合实践课程践课程分类实分类实践课程践课程学科学科实践实践课程课程科学科学世界世界社会社会发展发展人文人文世界世界人的人的发展发展学校课程体系中彰显出三类基本形态:学校课程体系中彰显出三类基本形态: 学科课程、综合课程、实践课程学科课程、综合课程、实践课程案例2:“普通高中课程结构”八 个 学 习 领 域学 科综合实践活动数 学人文与社会科 学技 术艺 术体育与健康语言与文学研究性学习社区服务与社会实践模 块由国家制定标准,或必修,或
14、选修由学校自主开发,选修由地方和学校根据国家指导纲要自主实施,必修分析一:分析一:课程结构设置体现综合的总趋势;课程结构设置体现综合的总趋势; 学习要适应课程的综合趋势:学习要适应课程的综合趋势: 从学科的无限分裂走向新的融合,课程的从学科的无限分裂走向新的融合,课程的综合化趋势有利于自己整体认识世界,有利于综合化趋势有利于自己整体认识世界,有利于自己的全人发展。自己的全人发展。 分析二:分析二:新的学习方向的把握新的学习方向的把握 综合性教学的适应;综合性教学的适应; 实践性教学的适应实践性教学的适应。 综合实践性教学:综合实践性教学: 有意识有意识地运用两种或两种以上地运用两种或两种以上学
15、科的知识学科的知识观、观、经验经验和和方法论方法论去考察、探究和解决一个中心主去考察、探究和解决一个中心主题或多个问题,从而题或多个问题,从而获得不同的体验与经验获得不同的体验与经验。 二、指导学生感悟本课程与学科课程的关系二、指导学生感悟本课程与学科课程的关系 1、本课程与学科课程的区别与联系、本课程与学科课程的区别与联系 综合实践活动课程是综合实践活动课程是直接经验取向直接经验取向的课程,的课程,学科课程是学科课程是间接经验取向间接经验取向的课程的课程 综合实践活动课程综合实践活动课程是是经验取向经验取向的课程。一方面课程的设的课程。一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受
16、到的问计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的,强调学生经验在课程中的题与需要为中心的,强调学生经验在课程中的独特地位独特地位和价值和价值;另一方面,课程的;另一方面,课程的实施是建立在学生的活动经实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的验和活动过程基础之上的,强调学生的亲身经历和参与。,强调学生的亲身经历和参与。 学科课程学科课程设计的基本出发点也是学生发展,但其逻辑前设计的基本出发点也是学生发展,但其逻辑前提提是体系化、理论化的间接经验是体系化、理论化的间接经验,即,即知识体系知识体系。 综合实践活动是一种综合实践活动是一种实践取向实践取向的课程,学的课程,学
17、科课程是科课程是认知取向认知取向的课程的课程 作为一种基本的课程形态,综合实践活动课程作为一种基本的课程形态,综合实践活动课程尤其尤其注重多样化的实践性学习方式注重多样化的实践性学习方式,转变那种,转变那种单一的以知识授受为基本方式、以单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的知识结果的获得为直接目的获得为直接目的的学习活动。的学习活动。 实践是综合实践活动课程的本质属性。实践是综合实践活动课程的本质属性。 综合实践活动课程与学科课程最根本的区别在综合实践活动课程与学科课程最根本的区别在于于课程观的差异课程观的差异,综合实践活动强调,综合实践活动强调实践取向实践取向的课程观,而学科课程则偏重的课
18、程观,而学科课程则偏重认知取向认知取向的课程的课程观。观。 综合实践活动课程与其他各种课程具有内综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系,主要表现在:在的联系,主要表现在: 第一,综合实践活动课程第一,综合实践活动课程以其他各种课程以其他各种课程为基础为基础。学生在综合实践活动中,要综合运用。学生在综合实践活动中,要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。施提供了认识基础和理性准备。 第二,综合实践活动课程不仅为学科知识第二,综合实
19、践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台,而且学生在综的应用提供了一个有益的平台,而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又基本能力又促进学科课程的学习,有助于知识促进学科课程的学习,有助于知识的整合的整合。 2、防止综合实践活动课程、防止综合实践活动课程“学科化学科化”倾向倾向 综合实践活动综合实践活动不是不是“听听”出来出来的,的,而是做出来而是做出来的的,是从做中学而进行的经验重组的活动是从做中学而进行的经验重组的活动。在。在实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。的倾向
20、。 综合实践活动课程的综合实践活动课程的实施不能以书本为中心实施不能以书本为中心; 综合实践活动课程综合实践活动课程不以获得系统知识为目的不以获得系统知识为目的; 综合实践活动课程综合实践活动课程不能以听教师讲解为主不能以听教师讲解为主; 综合实践活动课程综合实践活动课程实施不能以书面作业为主实施不能以书面作业为主 。3 3、整体课程取向整体课程取向与与整体学习论整体学习论的感悟的感悟 综合实践活动课程立足于综合实践活动课程立足于整体课程整体课程的价值取的价值取向,强调学生自己心智、情感、心理和精神等向向,强调学生自己心智、情感、心理和精神等向度的平衡全面发展。度的平衡全面发展。 这种这种“全
21、人教育全人教育”的目标达成,基于的目标达成,基于“终身终身教育教育”和和“全人发展全人发展”,基于,基于“终身学习终身学习”和和“终身发展终身发展”。 这就要求我们每一位学生能够重新审视这就要求我们每一位学生能够重新审视学科课程的单一功能缺失,适应学科课程的单一功能缺失,适应“整体学整体学习习”的学校课程制度文化。的学校课程制度文化。案例:川大附小案例:川大附小整体教育的改革尝试整体教育的改革尝试 课内学科渗透生活教育课内学科渗透生活教育 校内综合模拟七十二行校内综合模拟七十二行 校外实践感悟人与自然校外实践感悟人与自然川大附小案例:川大附小案例:大目标、分主题系列构建大目标、分主题系列构建大
22、目标:儿童与生活大目标:儿童与生活 有质量的生活有质量的生活主题系列:主题系列:儿童与社会儿童与社会负责任有爱心的生活负责任有爱心的生活儿童与自然儿童与自然自然和谐的生活自然和谐的生活儿童与健康儿童与健康健康安全的生活健康安全的生活儿童与文明儿童与文明文明雅致的生活文明雅致的生活儿童与艺术儿童与艺术感受、欣赏、崇尚美的生活感受、欣赏、崇尚美的生活儿童与自我儿童与自我愉快、积极、自信、自主的生活愉快、积极、自信、自主的生活儿童与科学儿童与科学求真、探究、有创意的生活求真、探究、有创意的生活三、指导学生感悟综合实践活动课程内容与形式的特点三、指导学生感悟综合实践活动课程内容与形式的特点 1 1、综
23、合实践活动课程的内容综合实践活动课程的内容 综合实践活动包括综合实践活动包括信息技术学习、研究性学习、社区服信息技术学习、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术学习务与社会实践、劳动与技术学习等领域。等领域。 综合实践活动课程的综合实践活动课程的非预设性和生成性特征决定的非预设性和生成性特征决定的。 综合实践活动课程综合实践活动课程是非预设的课程是非预设的课程,学生在该课程中学,学生在该课程中学习什么内容?与学科课程不同的是,学习的内容不是预先设习什么内容?与学科课程不同的是,学习的内容不是预先设计好,不是体系化的书本知识或知识专题,而是计好,不是体系化的书本知识或知识专题,而是学生从生活
24、学生从生活中自主地提出的问题中自主地提出的问题,并,并由问题上升到活动主题由问题上升到活动主题。研究性学。研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育不是预设的内容,习、社区服务与社会实践、劳动技术教育不是预设的内容,而是学生在综合实践活动过程中基本的学习活动方式。研究而是学生在综合实践活动过程中基本的学习活动方式。研究性学习中所要性学习中所要“研究什么研究什么”的东西才是活动的内容。劳动技的东西才是活动的内容。劳动技术教育作为一种实践活动,活动的主题才是内容,所谓的术教育作为一种实践活动,活动的主题才是内容,所谓的“劳动知识劳动知识”也是围绕学生活动的主题而渗透在活动过程中也是围绕学生活动的
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