最新备课实务与新技能幻灯片.ppt
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1、2备课概论备课标的技能在备课中如何研究课程标准备教科书的技能在备课中如何研究教科书备学生的技能在备课中如何研究学生如何形成实用的教案备课中的典型误区及其分析备课的一个完整过程分析提高备课水平的若干有效方法9(一)备课是教学过程的精心预设,包含(一)备课是教学过程的精心预设,包含着教师对课程教学内容的理解水平,也包着教师对课程教学内容的理解水平,也包含着教师的创造性劳动;含着教师的创造性劳动;(二)备课是知识的内化、具体化与课堂(二)备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案;物化的预案;(三)备课是对教学资源开发、整合与利(三)备课是对教学资源开发、整合与利用的过程;用的过程;(四)备课是对学生
2、的研究与关注;(四)备课是对学生的研究与关注;(五)备课是教师再学习的过程。(五)备课是教师再学习的过程。1011在教学实践中,教案具有如下五方面的作用:首先是指导性,即首先是指导性,即教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图,教师有关下一步教学活动的一切设想,如将要达到的目标,所要完成的任务,采取的各种教学措施等均已反映在教案中。其次是统整性,即其次是统整性,即教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统。教案就是对这诸要素的系统安排与组合。再次是操作性,即再次是操作性,即良好的教案设计对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配等都作出了具体明确的规定和安排。这一系列的安排都带有极
3、强的可操作性,成为教师组织教学的可行依据。12第四是预演性,即第四是预演性,即教师备课、写教案的过程,实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如临真实的教学情境,对教学活动的每一细节周密考虑,仔细策划,为教学活动的顺利进行提供可靠保证。最后是突显性,即最后是突显性,即教师在设计教学方案时,可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素,以达到特定的教学目的。131,明确课堂教学的目的要求。2特别是,认真钻研教科书,理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现,准确理解重点、难点,确定教学的关键,制定切实可行的三维目标。3深入了解不同层次学生
4、的学习基础和思想状况。选准本课的起点和基点。使分层教学渗透到教学的每一个环节。4不仅需要设计教学效果检测的基本方法与内容,而且也要精心选择和设计例题、随堂练习题,确保教学的效果与覆盖面。而例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际。兼顾深度、广度,体现层次性,体现因材施教,分层教学。14要找出教学内容的,特别是,关注每位学生的积极参与,以及终生可持续发展能力与意识的培养。教师要根据自身的优势和特长,学生现有的基础,选择恰当的教法,并指导学法。7教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析(即重点、难点、关键)、教学过程(包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等
5、),保证数量和质量的练习作业、板书设计等。8尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析,以提高自己的教学能力。教学反思占用的时间一般不少于总课时的三分之一。15教学目标制定要准确内容选择要合理教学内容分析宜全面,突出重点、击破难点、抓住关键全面深刻地了解学生的水平学法制定要恰当、切合学生实际16教学方法要精选,体现教学方式的转变和课堂环境的改善问题设计要精当教学细节要周密安排教具和课件准备要充分练习设计要精当17 总之,通过备课,我们要实现四个方面的转化:首先,通过钻研课程标准,并对照教科书,准确把握教首先,通过钻研课程标准,并对照教科书,准确把握教学的三维目标要求和教学的侧重点学的
6、三维目标要求和教学的侧重点,从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则;其次,通过钻研教科书,把教科书中的内容转化为教师其次,通过钻研教科书,把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例自己的知识、经验与案例;再次,通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际,再次,通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际,找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径的途径,从而转化为教师业已明确在心的教学方法与教学途径。,并通过课堂教学实施最终转化为教学行为,物化为学生的经验,被学生所理解和掌握。18在备课中如何研究课程标准在备课中如何研究课程标
7、准19一、课程标准对备课的作用课程标准是国家管理和评价课程的基础;课程标准是国家管理和评价课程的基础;课程标准体现素质教育的基本理念,着眼于未来国课程标准体现素质教育的基本理念,着眼于未来国民素质;民素质;课程标准明确了课程的基本目标的价值取向,关注课程标准明确了课程的基本目标的价值取向,关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观;的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观;课程标准突破了学科中心,主张学生的全面、健康、课程标准突破了学科中心,主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展,为终身发展打基础;和谐、可持续发展,为终身发展打基础;课程标准注重学生的学,强调学习的过程与方法课程标准
8、注重学生的学,强调学习的过程与方法.20课程标准是教学的依据,课程标准提供的课程标准是教学的依据,课程标准提供的教学建议是备课的重要参考;教学建议是备课的重要参考;课程标准是评价的借鉴,课程标准提供的课程标准是评价的借鉴,课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源;评价建议是教案设计的重要来源;课程标准是教科书编写的依据;课程标准是教科书编写的依据;课程标准是课程资源开发和有效利用的重课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考。要参考。21二、可用于备课的课程标准的信息一标多本带来的问题与机遇22课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求课程标准对教科书做出了明确界定,这是课程标准对教科书做
9、出了明确界定,这是备课的基本出发点;备课的基本出发点;课程标准提供了教科书编写的基本思路。课程标准提供了教科书编写的基本思路。23课程标准提供了教学内容的学段目标要求24课程标准提供的评价建议,可以借鉴为课堂教学的质量标准25课程标准提供了大量案例,可以借鉴为课堂教学案例26误读误读课程标准的典型个案分析27课程标准中规定的课程教学目标课程标准中规定的课程教学目标的种种现象的种种现象以教师的教学过程和教学方式方法,代替以教师的教学过程和教学方式方法,代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法;学习的方式方法;以以“能力能力”代替代替“方法方法”(
10、或能力与方法(或能力与方法混淆),将混淆),将“经历经历”等同于等同于“体验体验”;“方法方法”设计的泛化、笼统化(目标的无设计的泛化、笼统化(目标的无效),过程与方法设计上的残缺。效),过程与方法设计上的残缺。28备课的含义、意义与作用备课的含义、意义与作用备课标的技能备课标的技能29在备课中如何研究教科书 :在备课中,教科书扮演什么角色?在备课中,如何研究教科书、如何最大限度地发挥教科书应有的作用和价值?3031影响教师使用教科书水平的因素分析影响教师使用教科书水平的因素分析对相应的课程教学内容的学科含义的理解和把握程度32影响教师使用教科书水平的因素分析影响教师使用教科书水平的因素分析对
11、相应的课程教学内容的教科书呈现的认识和把握程度,尤其对其优点、缺点的处理33影响教师使用教科书水平的因素分析影响教师使用教科书水平的因素分析34影响教师使用教科书水平的因素分析影响教师使用教科书水平的因素分析对相应的课程教学内容的课堂呈现的实际水平、有效程度35影响教师使用教科书水平的因素分析影响教师使用教科书水平的因素分析对课堂教学艺术的追求的效果和个性风格形成的驾驭36教师使用教科书的水平模型教师使用教科书的水平模型教材是课程的物化形态。教材是课程的物化形态。教科书是根据教学大纲或课程标准编制的系统地教科书是根据教学大纲或课程标准编制的系统地反映学科内容的教学用书,是使学生达到课程标反映学
12、科内容的教学用书,是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体。准所规定的目标要求的内容载体。 1中国大百科全书编辑委员会.中国大百科全书(教育)M,北京:中国大百科全书出版社,1976年版,145页。37在这里,在这里,“教师使用教科书教师使用教科书”意指在课程实意指在课程实施过程中,教师为了完成课程实施任务,实施过程中,教师为了完成课程实施任务,实现课程实施的预定目标,针对教科书所作的现课程实施的预定目标,针对教科书所作的一系列研究工作,主要包括理解和研究教科一系列研究工作,主要包括理解和研究教科书、整合教科书内外的课程资源、使用教科书、整合教科书内外的课程资源、使用教科书完成教学任务、
13、评判教科书的优劣等等具书完成教学任务、评判教科书的优劣等等具体工作。体工作。 教师使用教科书的水平模型教师使用教科书的水平模型38教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料,也是教师教和学生学最重要的媒介。教科书的使用涉及感悟和理解教科书的教科书的使用涉及感悟和理解教科书的设计、开发意图,评价、选择、研究和设计、开发意图,评价、选择、研究和运用等多个方面。运用等多个方面。 教师使用教科书的水平模型教师使用教科书的水平模型39首先,教师理解、研究、分析教科书及其上位材首先,教师理解、研究、分析教科书及其上位材料料课程标准课程标准,是借助教科书实现课程目标的,是借助教科书实现课程目标的首要前提
14、。首要前提。其次,教科书的选择直接影响学校教学活动的质其次,教科书的选择直接影响学校教学活动的质量量, ,影响着学生未来的发展。影响着学生未来的发展。如何选择教科书,可以说教师的责任重大。 再次,教师要有能力深入研究并创造性地使用教再次,教师要有能力深入研究并创造性地使用教科书。科书。教师深入研究并准确把握教科书所体现的课程目标和教育理念,依此为出发点来创造性地开发和使用教科书,使教学过程成为教材内容的持续生成与意义建构的过程,成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。 40教师正确使用教科书的重要意义41教师使用教科书的水平模型分析教师使用教科书的水平模型分析第一部分:理解、研究教科书第一部分
15、:理解、研究教科书纬度纬度1:对课程标准等上位材料关于教科书所涉及的课程内容、要求的熟悉程度、评判水平。纬度纬度2:对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度 42第二部分:诠释、整合教科书第二部分:诠释、整合教科书纬度纬度3:利用教科书资源进行教学设计(:利用教科书资源进行教学设计(备课)的适切程度、有效程度。备课)的适切程度、有效程度。 教师使用教科书的水平模型分析教师使用教科书的水平模型分析43第三部分:运用教科书第三部分:运用教科书纬度4:对教科书优点、缺点的教学处理、把握的适切程度(包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况,以及课程教学目标的达成实效)。纬度5:
16、对教科书功能的发挥程度。例如,有效利用教科书的“范例”作用,给学生的学、教师的教提供一个重要范例。对此,教科书的“学材化”是相对于教科书的“教材化”而言的,它立足于学生的实际,致力于学生的发展。有助于改善学生的数学学习方式;纬度6:对教科书的配套课程资源有效利用的合适程度。教科书是教材的一个重要组成部分,但并不代表教材的全部,同时,也不可能孤立地使用。将教科书的配套资源加以有效利用是发挥教科书功能、提升课程实施质量的重要保障。 教师使用教科书的水平模型分析教师使用教科书的水平模型分析44第四部分:评判教科书第四部分:评判教科书纬度纬度7:结合教科书的使用效果,对教科:结合教科书的使用效果,对教
17、科书进行评判的自觉意识和水平;同时,利书进行评判的自觉意识和水平;同时,利用教科书的使用信息,收集、整理教科书用教科书的使用信息,收集、整理教科书的评判信息,积累进一步使用教科书的资的评判信息,积累进一步使用教科书的资源。源。 教师使用教科书的水平模型分析教师使用教科书的水平模型分析45评评 判判 的的 纬纬 度度相应的等级相应的等级(自低到高分别赋值-2,-1,0,1,2)误用机械照搬基本合理使用合理且有一些新意创造性使用理解、研究教科书纬度1对课程标准等上位材料关于教科书所涉及的课程内容、要求的熟悉程度、评判水平纬度2对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度整合教科书纬度3利用教科书资源进
18、行教学设计(备课)的适切程度、有效程度运用教科书纬度4对教科书优点、缺点的课堂教学处理、把握的适切程度(包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况,以及课程教学目标的达成实效)纬度5对教科书潜在功能的发挥程度纬度6对教科书的配套课程资源的利用的适切程度评判教科书纬度7结合教科书的使用效果,对教科书进行评判和修正的程度46对于纬度对于纬度1 1:如果达到“对课程标准关于本册(本章、本单元)教科书的目标要求十分明确,对教科书关于本部分内容的处理的优点、缺点清楚,并有克服这些缺点的合理对策”,那么可以赋值2;而如果达到“对课程标准根本不熟悉,对教科书关于相应课程目标要求不熟悉,
19、对教科书相应课程目标的把握凭经验和自我感觉,而缺乏计划性和科学性”,导致明显的误用,应赋值-2;相应的“机械照搬”、“基本合理”、“使用合理且有一些新意”介于两者之间,依次赋值-1、0、1。 47关于模型的说明对于纬度对于纬度2 2:如果达到“对教科书的结构特点、编排风格、内容处理的特色等等十分清楚,能够准确地把握这些特点对自己的教学状况、教学风格的适应情况,并制定和落实这些特点的合理对策,效果明显”,那么可以赋值2;而如果达到“对教科书的结构特点、编排风格、内容处理的特色等等根本不清楚,对于教科书的具体特点与自己的教学状况、教学风格的适应情况无法关注、无暇关注,对教科书使用仅仅凭经验和自我感
20、觉,而缺乏计划性和科学性”,导致明显的误用,应赋值-2 ;相应的“机械照搬”、“基本合理”、“使用合理且有一些新意”介于两者之间,依次赋值-1、0、1。 4849人教版四年级上册人教版四年级上册角的度量(角的度量(3)5051没有明确规定没有明确规定1 1的含义的含义典型的灌输式典型的灌输式用量角器度量角的技能用量角器度量角的技能010152课程实施的关键之一:创造性用教科书 可用于备课的教科书信息集中表现为,合理解读教科书素材,这是创造性用教材教的具体体现。53一方面,对于课程来说,合理解读(进而最大限度地有效利用)教科书中的素材,是提高课程实施实效性的重要渠道。另一方面,追求个人的专业发展
21、是每位教师的重要任务,如何充分利用教科书内容激活学生的自主意识,如何以教科书为起点向外自然延伸、拓展(这种延伸、拓展既可以是内容上的,也可以是形式上的),立足教科书而不拘泥于教科书,。这有助于形成自己的教学风格。54误区误区1:仅在直观素材的表面仅在直观素材的表面“做文章做文章”,只知其一不知其二。只知其一不知其二。55误区误区2:将符合儿童认识规律的:将符合儿童认识规律的“隐喻隐喻”式式呈现方式显性化、成人化。呈现方式显性化、成人化。56误区误区3:误解生活情景背后的学科含义。:误解生活情景背后的学科含义。57(一)基本方法(一)基本方法1依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图。
22、2挖掘教科书中直观素材背后的隐意。3根据具体教学目标重新组合、再生现有的直观素材。4利用教学机智随机生成新的直观素材。58(二)合理解读课堂教学素材、保障课堂(二)合理解读课堂教学素材、保障课堂教学质量的几条基本策略教学质量的几条基本策略1站在课程标准的视角,优化教科书中的素材。站在课程标准的视角,优化教科书中的素材。2立足学生在本学科上的全面发展,把握机遇,在课堂上随立足学生在本学科上的全面发展,把握机遇,在课堂上随机生成新的素材。机生成新的素材。3重组教学素材,有意识地积累自己的教学特色和风格。重组教学素材,有意识地积累自己的教学特色和风格。4建立科学实用的教科书解读机制,充分利用包括教科
23、书配建立科学实用的教科书解读机制,充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库。套用书在内的教学资源库。例如,采用“个人备课集体研究个人调整”的校本教研机制,在充分研读教科书的基础上,进行同伴之间的信息沟通与资源共享,相互促进、共同提高,而后经过自己的反思、调整,最终形成融集体智慧和个性风格于一体的教学设计。其中,在个人准备阶段,教师要努力掌握教材的编写意图、编排体系、知识结构和重点章节,明确教材的重点、难点,把握教材的关键,理清教材各章节的科学性和思想性,理顺各部分内容之间的逻辑关系和先后顺序;借鉴教学辅导资料,弥补教科书内容的不足,努力做到消化吸收、储存于心。在交流、讨论阶段,集中讨论教学内
24、容的重点部分、教师个人备课的困惑等等。在集体备课的个人调整阶段,常常需要教师依据自身的教学特点,根据本班学生实际,进行教育教学内容的个性化设计,进而形成更适合于本班课堂教学的书面教案。5960一、教科书文本分析的基本思路一、教科书文本分析的基本思路当前,世界各国对教科书进行文本分析,通常是从两个方面进行分析的。61进行教科书文本的分析研究,没有绝对统一的方法。人们所采用的方法往往因人而异、因内容的不同而有所区别。其中,是主要采用的方法。62在对教科书文本进行社会性、教育性、特色进行研究时,人们通常从三个方面展开更深入细致的研究。63教科书文本的内容分析的维度教科书文本的内容分析的维度内容难度内
25、容难度设计风格设计风格课程容量课程容量编写体例编写体例呈现风格呈现风格课程的综合性课程的综合性(课程内容的整合)64教科书文本的组织结构分析的维度教科书文本的组织结构分析的维度直线式与螺旋式因具体内容而异合理使用“窄而深”与“广而浅”课程设计风格,并取得“可比深度”与“可比广度”的恰当平衡。螺旋式上升既可以从深度、广度的纬度逐级而上,也可以从抽象与类化(即应用)的纬度逐步深化。65教科书文本特色分析的基本思路教科书文本特色分析的基本思路教科书文本的特色与“亮点”是提升教科书文本质量的“加速器”。但是,编写特色并不太好确定,正所谓“没有比较就没有鉴别”。即将若干同类的教科书放在一起进行比较,才可
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