2022年面对高考培养学生的创新能力-使学生顺利完成高中物理学习 .pdf
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1、优秀资料欢迎下载!培养学生的创新能力,使学生顺利完成高中物理学习厦门六中石昌信高一物理是整个高中阶段物理学的基础,学生能否尽快适应高中的物理学习,将影响整个高中阶段物理的教与学,高一新生在学习物理的过程中,普遍存在着不同程度的困难,究其原因,主要有两方面:一是学生的思维形式仍以形象思维为主,很大程度上属于经验型,思考问题时还有很大的片面性与表面性;二是高中物理教材与初中教材相比,在物理概念、物理规律上存在着跨度较大的“阶梯” 。刚刚进入高一年的学生,面临从初中形象思维向高中的抽象思维转变,跨度大、难度大。由于高中物理教材与初中教材的知识梯度主要表现在物理概念、物理规律、物理方法上存在着跨度很大
2、的阶梯,使刚进入高中的学生在学习物理时出现困难,而高一物理是整个高中阶段物理学的基础和关键,如何使学生尽快适应高中的物理学习,将影响整个高中阶段物理的教与学。刚进入高一的学生其思维形式还是以形象思维为主,很大程度上还属于经验型,他们的思维过程中,具体的形象的成份仍然起重要作用,还有很大的片面性与表面性。教学中应重视培养学生的创造性思维能力,使学生思维形式从经验型向理论型转化,逐步摆脱具体形象和直接经验的限制,而主要借助于概念达到抽象推理,从感性到理性、从低级向高级发展。一、培养科学的抽象思维、减少思维定势的影响从大量的现象中,概括出事物的本质及事物之间内在的联系的思维过程,包括概念和规律的抽象
3、,使人的思维从感性向理性,从低级向高级转化。这是初、高中过渡阶段学生思维发展重要的衔接点。例如,学生在初中教材中初步接触了有关摩擦力的知识,形成了“摩擦力阻碍物体运动”的概念,与高中课本中的提法“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势”相比,学生在初中形成的对摩擦力的认识是表面的、片面的。再加上高中要学习摩擦力的定量计算,要学习静摩擦力的存在、大小、方向都可随外外部因素的变化而变化等内容,学生感到难度很大,分析实例是经常出错。为此,我在教学中不是照搬教材,根据衔接点的要求,努力创设鲜明生动的物理情景,引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程,从表面上的感知进入到深层次的理解。
4、为此设计二个演示实验,如图(一)、图(二)所示。在 初 中阶段只定性地涉及,学生对摩擦力的认识是:它的作用是阻碍物体的运动。而进入高中要求定量分析,特别是静摩擦力,它的存在、大小、方向都可随外力的变化而变化,且摩擦力可以是阻力也可以是动力。学生感到难度很大,很难掌握。很容易受思维定势的影响,在分析实例时经常出错。在摩擦力的教学中努力创造条件,建立鲜明生动的物理情景,图(一)用手沿箭头所示的方向缓缓地拉木板时,可以看到木块随木板一起移动,测力计的示数逐渐增大,但两个箭头的记号的相对位置却没有变化,直到测力计的示数增大到某一数值后,才看到两个箭头记号相对位置发生变化。本实验让学生自己观察、分析、归
5、纳出木块受到的静摩擦力随拉力增大而增大,而且有个最大值,同时可以使学生对“相对静止”有一个较鲜明的感性认识。图(二)所示用一把刷子,上面绑上重物,把刷子放在铺有毛巾的桌面上,用力拉刷子使其相对桌子有运动的趋势,让学生观察、比较、分析、归纳,得出静摩擦力的方向与物体图(二)木块木板图(一)精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页优秀资料欢迎下载!的相对运动方向相反。(从毛刷弯曲的方向,看出刷子所受静摩擦力的方向)。通过上面二个演示实验,学生由生动的物理情景中,从表面上的感知进入到深层次的理解,从形象思维向抽象思维转变,同时削
6、除初中思维定势的影响。二、培养学生的发散思维、提高学生适应高中物理的学习能力:发散思维是创造思维的主要成分,其特点主要表现在求异、奇特、想象丰富和不循常规。思维发散的程度,是跟人的经验、知识的积累,以及心理发展等因素有关。发散思维具有思维方位的多向性、思维的超前性、思维方式的独创性。所以在物理教学中,要重视知识的纵横联系,使学生的思维具有多向性,又有创造性,从多方面去发展思维。利用典型例题进行一题多解、一题多变、一题多用的练习,引导和启发学生分析知识结构,理解所学内容,使学生的思维能有广阔性、灵活性和创造性的品质。如在上运动学的习题课中,用下面的例题培养学生发散思维能力:例:甲、乙两小车向着同
7、一方向做直线运动,乙车在前、甲车在后,开始计时时,甲、乙两车间距为L,如图(三)所示,若乙车以速度v2做匀速直线运动, 甲车以初速为 v1(v1v2) 、加速度为 a1做匀加速直线运动,则在甲车追上乙车之前,甲、乙两车间最大距离是多少?( 引导学生正确分析物理过程、物理条件,形成正确的物理情境。) 分析过程:当甲车做匀加速直线运动时,一定能追上乙车,只是在追上之前两者的相对速度不断变化,再引导学生从以下几个方面考虑解题方法:利用临界条件;变换参考系;利用图像;利用函数极值。使学生从多方位进行思考,寻找解题途径。 利用临界条件:开始阶段,由于甲车速度小于乙车速度,两车间距离将逐渐增大;当甲车的速
8、度大于乙车速度时,两车之间的距离又将逐渐减小。因此,当两车速度相等时即相对速度为零时,两车之间的距离最大。设 t 时刻两车速度相等,则 v1 + a1t = v2 , t = 112avv , 又 S = ( v2t + L ) ( v1t + 21a1t2 ) , 将 t 代入即得两车之间的最大距离: Smax = 12122)(avv + L 变换参考系 : 取乙车为参照物,则甲车相对乙车的初速度大小 v0 = v2 v1 ,其方向与 v1 、v2方向相反;甲车相对乙车的加速度a1 ,a1的方向与 v1 、v2相同,则在与 v1 、v2相反的方向上,甲车相对乙车做的是初速度为v0、加速度为
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