人教出版数学一年级上册第四单元认识图形教学方案计划教案.doc
,.教学内容认识图形(1)课时 4-4教学目标1.通过操作和观察,使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球;知道它们的名称;会辩认识这几种物体和图形。2.培养学生动手操作、观察能力,初步建立空间观念。3.通过学生活动,激发学习兴趣,培养学生合作、探究和创新意识。教学重点初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形。教学难点初步建立空间观念。教学准备各种形状的物体,图形卡片。教学流程二次备课师生活动设计意图 一、质疑激情: 小朋友们,我们每组都有一个装满东西的袋子,这是智慧爷爷送给你们的礼物,想知道是什么礼物吗?把袋子里的东西倒出来看一看。智慧爷爷还提出一个要求,把形状相同的物体放在一起。 二、操作感知: 1.分一分,揭示概念。 (1)分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起,教师巡视。 (2)小组汇报。问:你们是怎样分的?为什么这样分?学生可能回答可分成这样几组:一组是长长方方的;一组是四四方方的;一组是直直的,像柱子;一组是圆圆的球。 (3)揭示概念。教师拿出大小不同、形状不同、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念,并随机板书名称。 2.摸一摸,感知特点。 让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物,然后把自己的感受和发现在小组内交流。 三、形成表象,初步建立空间观念 1.由实物抽象实物图形。投影出示实物图“鞋盒”,引导学生说出它的形状是长方体,然后抽象出长方体图形。用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物,抽象出正方体、圆柱、和球的图形。 2.记忆想象 (1)分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形,先让学生辩认,然后把长方体、正方体、圆柱和球的图形贴在黑板上,最后再拿出相应的实物。 (2)学生闭眼想四种图形的样子。 (3)学生闭眼按教师要求拿出四种不同形状的实物。 (4)先让学生闭上眼睛,然后教师给出一种实物,由学生判断它的形状。 (5)出示大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱和球的图形,让学生辩认。 3.学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。 四、分组活动,体验特征游戏“看谁摸得准”。 每小组一人说出物体的名称,其他同学按指定要求摸,看谁摸得准。激发学生学习兴趣。学生通过手摸,直观感知。感知图形。把数学知识运用到生活中。板书设计认识图形正方体 长方体 圆柱 球教学反思教学内容认识图形(2)课时 51教学目标1.通过让学生用所学的立体图形进行拼组活动,进一步体会所学立体图形的特征,并初步体会各种立体图形的之间的关系,培养空间观念。2.通过合作交流,培养学生学会倾听他人的意见,善于与人合作。教学重点体会所学立体图形的特征。教学难点体会各种立体图形的之间的关系,初步建立空间观念。教学准备各种形状的物体,图形卡片。教学流程二次备课师生活动设计意图 一、情境导入 师:上节课我们学了认识物体,请大家回忆一下,你认识了哪些物体? 学生边回忆边口头汇报,老师边总结边出示图形(课件演示),长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。 师揭示课题:今天,我们就一起来动手玩“有趣的拼搭”游戏。希望同学们在拼搭的活动中能仔细观察,积极动脑,发现新知识。二、探究新知 1开展“搭一搭”的活动 (1)师:下面请大家当“小小设计师”。每个组的同学先集体讨论,然后大家动手,用桌子上的材料搭成自己喜欢的、有趣的作品。 (2)讨论、交流、展示:你搭的是什么?用的是什么物体搭的?为什么用这些积木搭?(引导学生联系生活实际,了解这些物体在生活中的应用。) (3)评选优秀设计师。 2说一说。 师:在我们的生活当中,这四个伙伴随处可见,它们的用途可广了,不仅给我们带来了方便,还能美化我们的生活呢!现在,请小朋友再当一次小小设计师,搭一件你最喜欢的东西,并向其他伙伴介绍一下你搭了什么,用了哪些形体模型?各用了几个? (学生动手搭学具后交流)。 师:在搭的时候,你发现了什么? 生1:我发现不能把球放在最下面,它会滚走的。 生2:圆柱形的东西也不能放在下面。 生3:圆柱可以放在下面不过要竖着放,不能横着放。 生4:我把正方体、长方体搭在下面很稳,上面都不会倒。师:大家说得都不错,所以像我们造房子用的材料通常都是长方体或正方体,这样才稳固。 三、巩固应用 师生示范:老师说要求,指一名学生在投影仪下摆学具。先放一个正方体,在它的上面放一个球,在正方体的左边放一个圆柱,在正方体的右边放一个长方体。 老师说要求,全体学生摆学具。 老师巡视。同桌之间互相检查,相互帮助。 四、课堂小结 说一说你学到了什么知识?回顾复习。通过拼,使学生感知图形的变化规律。让学生说一说,锻炼学生的口头表达能力。 通过再次拼摆,让学生明白如何拼的更高。板书设计有趣的拼搭 1长方体、正方体、圆柱体、球 2曲面平面教学反思
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数学
一年级
上册
第四
单元
认识
图形
教学
方案
计划
规划
教案
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,.
教学内容
认识图形(1)
课时
4-4
教学
目标
1.通过操作和观察,使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球;知道它们的名称;会辩认识这几种物体和图形。
2.培养学生动手操作、观察能力,初步建立空间观念。
3.通过学生活动,激发学习兴趣,培养学生合作、探究和创新意识。
教学重点
初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形。
教学难点
初步建立空间观念。
教学准备
各种形状的物体,图形卡片。
教学流程
二次
备课
师生活动
设计意图
一、质疑激情:
小朋友们,我们每组都有一个装满东西的袋子,这是智慧爷爷送给你们的礼物,想知道是什么礼物吗?把袋子里的东西倒出来看一看。智慧爷爷还提出一个要求,把形状相同的物体放在一起。
二、操作感知:
1.分一分,揭示概念。
(1)分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起,教师巡视。
(2)小组汇报。
问:你们是怎样分的?为什么这样分?
学生可能回答可分成这样几组:一组是长长方方的;一组是四四方方的;一组是直直的,像柱子;一组是圆圆的球。
(3)揭示概念。
教师拿出大小不同、形状不同、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念,并随机板书名称。
2.摸一摸,感知特点。
让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物,然后把自己的感受和发现在小组内交流。
三、形成表象,初步建立空间观念
1.由实物抽象实物图形。
投影出示实物图“鞋盒”,引导学生说出它的形状是长方体,然后抽象出长方体图形。
用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物,抽象出正方体、圆柱、和球的图形。
2.记忆想象
(1)分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形,先让学生辩认,然后把长方体、正方体、圆柱和球的图形贴在黑板上,最后再拿出相应的实物。
(2)学生闭眼想四种图形的样子。
(3)学生闭眼按教师要求拿出四种不同形状的实物。
(4)先让学生闭上眼睛,然后教师给出一种实物,由学生判断它的形状。
(5)出示大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱和球的图形,让学生辩认。
3.学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。
四、分组活动,体验特征
游戏“看谁摸得准”。
每小组一人说出物体的名称,其他同学按指定要求摸,看谁摸得准。
激发学生学习兴趣。
学生通过手摸,直观感知。
感知图形。
把数学知识运用到生活中。
板
书
设
计
认识图形
正方体 长方体 圆柱 球
教
学
反
思
教学内容
认识图形(2)
课时
5-1
教学
目标
1.通过让学生用所学的立体图形进行拼组活动,进一步体会所学立体图形的特征,并初步体会各种立体图形的之间的关系,培养空间观念。
2.通过合作交流,培养学生学会倾听他人的意见,善于与人合作。
教学重点
体会所学立体图形的特征。
教学难点
体会各种立体图形的之间的关系,初步建立空间观念。
教学准备
各种形状的物体,图形卡片。
教学流程
二次
备课
师生活动
设计意图
一、情境导入
师:上节课我们学了认识物体,请大家回忆一下,你认识了哪些物体?
学生边回忆边口头汇报,老师边总结边出示图形(课件演示),长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。
师揭示课题:今天,我们就一起来动手玩“有趣的拼搭”游戏。希望同学们在拼搭的活动中能仔细观察,积极动脑,发现新知识。
二、探究新知
1.开展“搭一搭”的活动
(1)师:下面请大家当“小小设计师”。每个组的同学先集体讨论,然后大家动手,用桌子上的材料搭成自己喜欢的、有趣的作品。
(2)讨论、交流、展示:你搭的是什么?用的是什么物体搭的?为什么用这些积木搭?(引导学生联系生活实际,了解这些物体在生活中的应用。)
(3)评选优秀设计师。
2.说一说。
师:在我们的生活当中,这四个伙伴随处可见,它们的用途可广了,不仅给我们带来了方便,还能美化我们的生活呢!现在,请小朋友再当一次小小设计师,搭一件你最喜欢的东西,并向其他伙伴介绍一下你搭了什么,用了哪些形体模型?各用了几个?
(学生动手搭学具后交流)。
师:在搭的时候,你发现了什么?
生1:我发现不能把球放在最下面,它会滚走的。
生2:圆柱形的东西也不能放在下面。
生3:圆柱可以放在下面不过要竖着放,不能横着放。
生4:我把正方体、长方体搭在下面很稳,上面都不会倒。
师:大家说得都不错,所以像我们造房子用的材料通常都是长方体或正方体,这样才稳固。
三、巩固应用
师生示范:老师说要求,指一名学生在投影仪下摆学具。先放一个正方体,在它的上面放一个球,在正方体的左边放一个圆柱,在正方体的右边放一个长方体。
老师说要求,全体学生摆学具。
老师巡视。同桌之间互相检查,相互帮助。
四、课堂小结
说一说你学到了什么知识?
回顾复习。
通过拼,使学生感知图形的变化规律。
让学生说一说,锻炼学生的口头表达能力。
通过再次拼摆,让学生明白如何拼的更高。
板
书
设
计
有趣的拼搭
1.长方体、正方体、圆柱体、球
2.曲面 平面
教
学
反
思
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