构成基础学习知识(平面构成).doc

-* 评比教案 教案科目： 构成基础(平面构成) 使用教材：中等职业教育国家规划教材 《构成基础》 授课形式 新 授 授课时数 2课时（80分钟） 授课章节 名 称 模块一 平面构成 单形及群化构成 学情分析 学生刚刚接触构成，之前只接触过素描、色彩之类比较直观的美术形式，但是对于较抽象的构成概念理解不透彻。 教学目的 1、 知识与能力目标：利用简单的几何图形设计单形，并群化，感知图形的奇妙，并基本认识构成; 认识图形的8种组合方式；会通过多种尝试，组合新形． 2、 过程与方法目标：利用讲、答、练相结合的方法探究问题的过程中，鼓励学生自主学习，提高学生分析归纳抽象的能力；通过小组讨论，鼓励学生进行小组学习，培养学生合作交流的意识和提高表达概念要素的能力；借助实例，渗透相关专业的设计思想． 3、 情感与价值观目标：渗透平面构成单形与群化的理念及作用，激发观察、分析、探求的兴趣和热情；树立“想象的力量是无穷的”意识；在和谐、民主的课堂氛围中，感受构成的抽象美和简洁美． 教学重点 单形及群化构成的理解及运用 教学难点 理论到实践的转化及建立新的思维方式 教学方法 发现法、启发引导、讲练结合、谈话、讨论等 辅助教学 工具 多 媒 体、板 书 教 学 过 程 一、复习回顾，巩固知识（计划5分钟） 二、观察生活、引入新课(计划5分钟) 首先我们来看两段视频，大家可以观察下有什么必然的联系？有什么规律吗？（让学生观察造房子与搭积木的小视频） 此设计充分利用学生感兴趣的事物，提出问题，引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。 教 学 过 程 我们发现在现实生活中，很多复杂的物体都是由简单的小部件组成的，同一个物体通过数量、方向等变化可以组合成新的形象。那“简单的小部件”有多简单呢？它又可以构成多少种形态呢？下面就从几个方面来讲述今天的课题：单形及群化构成 三、讲授新课（计划60分钟） 在单元式造型中，决定了一种单元形（或几种单元形）后，将他们组合而成的形体是无限的。 1 单元型的组合（计划5分钟） 1.1 单元型的概念 单元形即基本型，是指构成图形的基本单位。一个点、一条线、一块面都可以成为单元形的元素。单元形是千变万化、丰富多彩的，这就给设计者提供了无数的设计资源。 几何形为基础的变化求取单形： 利用数学方法，对原有形态进行变化。圆、方、三角、直线、折线、曲线等形态都是比较简单的几何形。对它们进行相减或相溶合的办法，可以产生出形态各异的新单形。 自然形为基础的改造构成的单形 大自然与生活中蕴藏着极为丰富的形象与形态，每一种都独具特征与美感。 对自然形进行加强、减弱、夸张和变形，可以创造出各种符合设计目的的新形象。 学生学会倾听，能够主动思考。 下面我们就来尝试着设计单形 学生分组合作（计划5分钟） 将学生分成八个组，每组4名同学，按学生座位编排。 分组情况： 组名 组长 成员 小组名称 1组 （由学生自行选出） 名称由各小组在组长的组织下自己命名 2组 … … … … 8组 （任务一）各小组分组设计（计划20分钟）： （1） 由各组的小组长进行分工，安排每位同学以一个几何形或自然形为主，利用剪切或添加的方式设计10个以上自然形（计划15分钟）； （2） 一个子项目应当按期完成，然后组长在组内分阶段评选最佳的设计与最勤奋的“员工”（计划5分钟）； （任务二）各组讨论总结（计划5分钟）： 各组讨论并派代表出来总结，老师补充： 单元型的组合关系 形态除了自身有形状、位置、大小、方向、色彩和肌理等视觉元素的变化外，形象与形象的关系还可以产生多样的关系属性，常见的属性有以下几种： （1） 分离：形与性之间存在着一定的空间（见图1） （2） 相遇：一个型的边缘与另一个性的边缘接触（见图2） （3） 复叠：一个形复叠在另一个形之上，产生前后的关系，形成空间层次感。（见图3） （4） 透叠：形与形透明相交（见图4） （5） 联合：两形交叠，彼此联合形成一个新的形（见图5） （6） 减缺：一个形被另一个不可见的形象覆盖形成一个新的形。（见图6） （7） 差叠：与透叠相反，只有蝴蝶的地方可以看见。（见图7） （8） 重合：形与性之间套叠成为一体（见图8） 通过分类，可以看出学生的思考切入点，从而更好地进行归纳引导。 力求能够全体成员一起参与，每个同学都能大胆发表自己的想法，特别对于相对内向的同学有了更大的发挥空间。 如图： 图1 图2 图3 图4 图5 图6 图7 图8 例： 学生做出相应的总结后，给出图示加深印象 2 单元形的群化 2.1 单元形的决定 单元形以简单的几何形态为好。其次，再把单元形群集化的过程中，必然发生形体聚成一团的“形态融合”，或由单元形所包围的“间隙空间”等现象所以要选择效果好的单元形。 2.2 形态融和 把两个单元形组合起来的方法以及混合单元形的组合方法。 2.3 负形空间的形态 单元形之间所造成的空间形态考虑两种方法;分离组合；单元形连接而成的环状组合。多个单元形作规律化组合，形成多形负形空间。 2.4 新单元形的繁殖构成 构成方法：大致分为两种，即规律构成和自由构成。自由构成是把单元形自由的组合，以来平衡的感觉。 （任务三）各小组分组设计（计划20分钟）： （1） 由各组的小组长进行分工，安排每位同学以一个单形，利用数量、位置、方向等关系作群化构成，设计16个以上的新形（计划15分钟）； （2） 一个子项目应当按期完成，然后组长在组内分阶段评选最佳的设计与最勤奋的“员工”（计划5分钟）； （任务四）各组讨论总结（计划5分钟）： 群化的组合排列方式： （1）线形状排列：群化时，单形沿水平、垂直或斜线方向排列 （2）对称状排列：群化时，沿左右、上下方向排列 （3）环线状排列：群化时圆形、方形、菱形等多边形环列构成 （4）放射状排列：群化时向一个中心点集中排列，构成放射图形 （5）平面状排列：群化时相对集中，溶成一体，构成面状图形。 教师讲解概念，让学生对群化有个基本了解 通过小组讨论，取长补短，加深印象 学生小结，老师适当补充并整理 群化构成的基本要领： 群化构成要求简练、醒目，所以，单形的数量不宜过多； 单形的群化构成要紧凑、严密；相互之间可以交错、重叠、透叠，避免松散； 构成的群化图形要完整、美观，为此，应该注意外形的整体效果； 注意画面的平衡和稳定 四、展示、讲评作品并小结（计划5分钟）：点评及小结 1、从学习态度、学习过程、学习成效等方面对每组进行点评。 2、表扬：在整个项目中表现出的协作精神，以及取长补短，谦虚好学的良好的学习态度。对学生创造性的构思及表达给予表扬和鼓励。 3、建议：课前准备的越充分，课堂效率越高，要有好的自学方法，持续锻炼和提高自学能力 4、小结： （1）、感性认识需要理性指导才能做得更好 （2）、学习没有一劳永逸，不断学习，才能不断进步，提升自身的综合专业素养 （3）、口头表达能力体现了你将来的职业沟通能力，每个同学都要勇于锻炼，担任每次任务或项目的自评员、互评员。 通过点评作品，让学生加深印象，并直观了解群化的美，激发学生的创作热情。 教 学 过 程 五、教学评价（计划5分钟） 表一：自评/互评表如下： 室内设计及广告招贴上色项目活动评价表 项目内容 要求 评定（3，2，1，0） 自评 组评 师评 与客户交流 是否充分听取客户的意见 是 否 语言表达能力 语言表达能力： 非常好 一般 需加强 色彩搭配是否合理 色彩搭配是否合理： 合理 需改进 设计是否符合功能 设计是否符合功能 非常好 一般 需改进 应用价值 设计应用价值 好 较好 一般 意见与反馈 通过评价让学生总结思考该堂课的内容。 教 学 过 程 表二：各组表现评价表 班级 日期 年 月 日～ 月 日 项目或任务名称 评价内容 组别 团队 协作 设计的能力 学习 态度 分析问题、解决问题 能力 本次课程的掌握情况 亮点/存在问题 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 第七组 第八组 教 学 过 程 六、板书设计 平面构成之单形与群化构成 一、单形设计 二、群化构成 投影区域 练习 七、教学反思 在本节课的设计过程中本人尝试建立新的课堂教学模式，打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，根据学生的实际情况，采用分组讨论法，努力构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式。就是在课堂教学中，以教师为指导，以学生为主体，改变教师在台上讲、学生在台下听的"灌输式教学"，灌输式教学往往是教师提出问题，教师给出结果，是教师在代替学生建立知识体系，而不是学生自己建立知识体系。这样培养的学生欠缺发现新问题、运用新方法，提出新见解的能力，更缺乏创造力和创新精神。 "学生自主学习教学"和"灌输式教学"截然不同，它要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构。使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力，学会自主学习，具有创新意识。但是，在整个教学设计中，仍然有一些值得反思的地方： 1、由于课堂时间有限，安排的内容丰富紧凑，学生的学习存在差异，极小部分学生未能做到自主学习、合作学习、探讨交流. 2、可在群化数量上做些限制，促使学生思维开发。