2022年教育学大纲整理版.docx
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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 训练学原理【考查目标】1精确识记训练学的基础学问;2正确懂得训练学的基本概念和基本理论;3能够运用训练学的基本理论分析训练理论与实践问题;一、训练学概述(一)训练学的争论对象(二)训练学的争论任务(三)训练学的产生与进展 1训练学的萌芽 2独立形状训练学的产生与进展 320 世纪以来训练学的进展 二、训练及其产生与进展(一)训练的概念 1“ 训练” 定义的类型 2训练概念的内涵和外延(二)训练的结构与功能 1训练的结构 训练活动的结构;训练系统的结构;2训练的功能 个体进展功能与社会进展功能; 正向功能与负向功能; 显性功能与隐性功能;(三)我
2、国关于训练本质问题的主要观点 训练是上层建筑;训练是生产力;训练具有上层建筑和生产力的双重属性;训练是一种综合性的社会实践活动;人的社会活动;(四)关于训练起源的主要观点 1生物起源说 2心理起源说训练是促进个体社会化的过程; 训练是培育名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3劳动起源说(五)训练的进展 1古代训练的特点 2近代训练的特点 3现代训练的特点 三、训练与社会进展(一)关于训练与社会关系的主要理论训练独立论;训练万能论;人力资本论;挑选假设理论;劳动力市场理论(二)训练的社会制约性 1生产力对训练进展的影响
3、和制约 2政治经济制度对训练进展的影响和制约 3文化对训练进展的影响和制约 4科学技术对训练进展的影响和制约 5人口对训练进展的影响和制约(三)训练的社会功能 l 训练的经济功能 2训练的政治功能 3训练的文化功能 4训练的科技功能 5训练的人口功能(四)当代社会进展对训练的需求与挑战现代化与训练变革;全球化与训练变革;学问经济与训练变革;信息社会与 训练变革;多元文化与训练变革;四、训练与人的进展()人的身心进展特点及其对训练的制约 1人的身心进展的主要特点 进展的次序性;进展的阶段性;进展的差异性;进展的不平稳性;2人的身心进展特点对训练的制约(二 人的身心进展的主要影响因素名师归纳总结
4、- - - - - - -第 2 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - l 关于影响人的身心进展因素的主要观点 单因素论与多因素论;内发论与外铄论;内因与外因交互作用论;2遗传素养及其在人的身心进展中的作用 3环境及其在人的身心进展中的作用(三)学校训练在人的身心进展中的作用 1个体个性化与个体社会化 2学校训练在人的身心进展中的主导作用及有效发挥的条件 五、训练目的与培育目标(一)训练目的 l 训练目的的概念 训练目的的定义;训练目的与训练方针的关系;2关于训练目的的主要理论 个人本位论,社会本位论;内在目的论,外在目的论;训练预备生活说,教 育适应生活说;马克思
5、主义关于人的全面进展学说;3训练目的确立的依据 4我国的训练目的 1949 年以来各个时期的训练目的;我国训练目的的精神实质;5全面进展训练的构成 全面进展训练的组成部分:全面进展训练各组成部分之间的关系;(二)培育目标 1培育目标的概念 培育目标的定义;培育目标与训练目的的关系;2我国中学校培育目标 六、训练制度()训练制度的概念(二)学校训练制度 1学制的概念与要素 2学制确立的依据 3各级学校系统名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4各类学校系统 51949 年以来我国的学制 1951 年的学制; 1958 年
6、的学制改革;改革开放以来的学制改革;(三)现代训练制度改革 1义务训练年限的延长 2一般训练与职业训练的综合化 3高等训练的大众化 4终身训练体系的建构 七、课程(一)课程与课程理论 1课程的概念 课程的定义;课程与教学的关系;2课程理论及主要流派 学问中心课程理论;社会中心课程理论;学习者中心课程理论;(二)课程类型 学科课程与活动课程:综合课程与分科课程:必修课程与选修课程;(三)课程编制 1泰勒原理 2课程方案、课程标准与教材 3课程目标 课程目标的概念; 课程目标的来源; 课程目标与培育目标、 教学目标的关系:布鲁姆训练目标分类学;4课程的范畴与结构5课程实施 课程实施的取向;影响课程
7、实施的因素;6课程评判 课程评判的含义;课程评判的模式与功能;课程评判的主要范畴;(四)课程改革1影响课程改革的主要因素名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 政治因素;经济囚素;文化因素;科技革新;同学进展;220 世纪 60 岁月以来国外的主要课程改革 3当前我国基础训练课程改革 八、教学(一)教学概述 l 教学的概念 教学的定义;教学与训练、智育、上课的区分与联系;2教学的主要作用与任务(二)教学理论及主要流派 1教学理论概述 学习理论及其与教学理论的关系;教学理论与课程理论的关系;教学理论的形成与进展;2当代主要
8、教学理论流派 行为主义教学理论;认知主义教学理论;人本主义教学理论;(三)教学过程 1关于教学过程本质的主要观点 2教学过程中应处理好的几种关系 间接体会与直接体会的关系;把握学问与培育思想品德的关系;把握学问与提高才能的关系; 智力因素与非智力因素的关系; 老师主导作用与同学主体作用的关系;3教学设计 教学设计的概念;教学设计的过程与方法;教学设计的模式;(四)教学模式1教学模式概述 教学模式的概念;教学模式的特点;教学模式的结构;2当代国外主要教学模式 程序教学模式;发觉教学模式;把握学习教学模式;示意教学模式;范例教学模式;非指导性教学模式;3当代我国主要教学模式名师归纳总结 - - -
9、 - - - -第 5 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - (五)教学原就 1教学原就的概念及确立依据 2中学校教学的基本原就 直观性原就;启示性原就;系统性原就;巩固性原就;量力性原就;思想性 和科学性统一的原就;理论联系实际原就;因材施教原就;(六)教学组织形式 1教学组织形式的历史进展 2班级授课制 3教学组织形式的改革(七)中学校常用的教学方法 讲授法;谈话法;争论法;试验法;实习作业法;演示法;练习法;参观法:自学辅导法(八)教学工作的基本环节 备课;上课;作业的布置与批改;课外辅导;学业考评;(九)教学评判及其改革 1教学评判的含义及其功能 2诊断性评
10、判、形成性评判和终结性评判 3学业成就评判 4教学评判的改革 九、德育(一)德育概述 1德育概念 2德育任务(二)我国学校德育的基本内容 l 道德训练、思想训练、政治训练和法制训练 2学校德育纲要与中学德育大纲(三)德育过程 1德育过程的要素 2德育过程的规律名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - (四)德育原就集体训练与个别训练相结合;知行统一;正面引导与纪律约束相结合;发挥积极因素与克服消极因素相结合;严格要求与敬重信任相结合; 照料年龄特点与照料个别特点相结合;训练影响的一样性;训练影响的连续性;(五)德育方法 说
11、服训练;情感陶冶;实践锤炼;自我训练;榜样示范;品德评判;(六)德育途径 直接的道德教学;间接的道德训练;(七)德育模式 道德认知进展模式;体谅模式;价值澄清模式;社会学习模式;集体训练模 式;十、老师与同学(一)老师 1训练的概念与类别 2训练职业的产生与进展 3老师的位置与作用 4老师劳动的特点 5老师的专业素养 6老师专业进展的内涵与途径 7老师的权益与义务(二)同学 1同学及同学观 2同学群体 正式群体与非正式群体;同学群体的作用;3同学的权益和义务(三)师生关系 1师生关系的特点与类型 同学中心论;老师中心论;2良好师生关系的建立名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共
12、 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 良好师生关系的标准;建立良好师生关系的途径与方法;中外训练史【考查目标】1系统把握中外训练史的基本学问,明白训练思想演化、训练制度进展、训练实施进程的基本线索, 特殊是主要训练家的训练思想、重要的训练制度、 重 大的训练大事;2精确懂得有关中外训练史的基本文献,特殊是其中的代表性材料;3正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评判中外训练史实,总结体会与教训,为现实的训练改革与进展供应理论启示;、中国古代训练(一)官学制度的建立与“ 六艺” 训练的形成 1学校萌芽的传奇 2两周的训练制度“ 学在官府” ;高校与学校:国学与乡学;
13、家庭训练;3“ 六艺” 训练(二)私人讲学的兴起与传统训练思想的奠基 1私人讲学的兴起与诸子百家私学的进展 2齐国的稷下学宫 3孔丘的训练实践与训练思想 创办私学与编订“ 六经” ;“ 庶、富、教” 、“ 性相近也,习相远也” 与教 育作用和位置; “ 有教无类” 与训练对象;“ 学而优就仕” 与训练目的;教学内容;教学方法:因材施教、启示诱导、学思行并重;道德训练;论老师;历史影 响;4孟轲的训练思想 思孟学派:“ 性善论” 与训练作用;“ 明人伦” 与训练目的;“ 大丈夫” 的 人格抱负;“ 深造得意” 的教学思想;5荀况的训练思想名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 2
14、9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 荀况与“ 六经” 的传授;“ 性恶论” 与训练作用;以“ 大儒” 为培育目标;以儒经为教学内容;“ 闻见知行” 结合的学习过程与方法;论老师;6墨家的训练思想“ 农与工肆之人” 的代表; “ 素丝说” 与训练作用;以“ 兼士” 为培育目标;以科技和思维训练为特色的训练内容;主动、制造的训练方法;7道家的训练思想“ 法自然” 与训练作用;“ 逍遥” 的人格抱负;提倡怀疑的学习方法;8法家的训练实践与思想“ 人性利己说” 与训练作用;禁诗书与“ 以法为教” ;禁私学与“ 以吏为师”9战国后期的训练论著高校;中庸;学记;乐记;(三)儒学独尊与读
15、经做官训练模式的初步形成 1“ 独尊儒术” 文教政策的确立 2太学、郡国学与鸿都门学 3察举制度 4董仲舒的训练实践与训练思想对贤良策与三大文教政策;论人性与训练作用;论道德训练;5王充的训练实践与训练思想 对谶纬神学的批判;关于训练作用与培育目标;论学习;(四)封建国家训练体制的完善 1魏晋南北朝官学的变革 西晋的国子学;南朝宋的“ 四馆” 与总明观;2隋唐时期训练体系的完备 文教政策的探究与稳固;政府训练治理机构和体制的确立;中心和地方官学 体系的完备;私学进展;学校训练进展的特点;3科举制度的建立 科举制度的萌芽与确立;科举考试的程序、科目与方法:科举制度与学校教 育的关系;科举制度的影
16、响;4颜之推的训练思想名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 颜之推与颜氏家训;论士大夫训练;论家庭训练;5韩愈的训练思想“ 性三品” 说与训练作用;关于人才培育和选拔的思想;论尊师重道;(五)理学训练思想和学校的改革与进展 1科举制度的演化与官学的改革 科举制度的演化;学校沦为科举附庸;宋代“ 兴文教” 政策;北宋三次兴学 与“ 三舍法” ; “ 苏湖教法” ;积分法; “ 六等黜陟法” ; “ 监生历事” ;社学;2书院的进展 书院的产生与进展;白鹿洞书院揭示与书院训练宗旨:东林书院与书院 讲会;诂经精舍、学海堂与书
17、院学术争论;书院训练的特点;3私塾与蒙学教材 私塾的进展与种类;蒙学教材的进展、种类和特点;4朱熹的训练思想 朱熹与四书章句集注;“ 明(存)天理,灭人欲” 与训练作用;论“ 大 学” 和“ 学校” 训练;“ 朱子读书法” ;5王守仁的训练思想“ 致良知” 与训练作用;“ 随人分限所及” 的训练原就;论教学;论儿童教 育;(六)理学训练思想的批判与反思 1理学训练思想的批判 2黄宗羲的“ 公其非是于学校”3颜元的训练思想 颜元与漳南书院;“ 实德实才” 的培育目标;“ 六斋” 与“ 实学” 的训练内容;“ 习行” 的教学方法;二、中国近代训练(一)近代训练的起步 1教会学校在中国的举办 2洋务
18、学堂的兴办 洋务学堂的举办、类别和特点;京师同文馆;福建船政学堂;名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3留学训练的起步 幼童留美;派遣留欧;4“ 中体西用” 思想与张之洞的劝学篇“ 中体西用” 思想的形成和进展;张之洞与劝学篇;“ 中体西用” 的历 史作用和局限;(二)近代训练体系的建立 1维新派的训练实践 兴办学堂;兴办学会与发行报刊;2“ 百日维新” 中的训练改革 创办京师高校堂;改革科举制度;3康有为的训练思想 维新运动中的训练改革主见;大同书中的训练抱负;4梁启超的训练思想“ 开民智” 、“ 伸民权” 与训
19、练作用;培育“ 新民” 的训练目的;论学制:论师范训练、女子训练和儿童训练;5严复的训练思想“ 鼓民力” 、“ 开民智” 、“ 新民德” 的“ 三育论” ;“ 体用一样” 的文化 训练观;6清末新政时期的训练改革“ 壬寅学制” 和“ 癸卯学制” 的颁布;废科举,兴学堂;建立训练行政体制:确定训练宗旨;7清末的留学训练 留日训练;“ 庚款兴学” 与留美训练;(三)近代训练体制的变革 1民国初年的训练改革 制定训练方针;颁布学制;颁布课程标准;2蔡元培的训练思想与实践“ 五育并举” 的训练方针;改革北京高校的训练实践;训练独立思想;3新文化运动时期和( 20 世纪) 20 岁月的训练思潮与训练改革
20、运动名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 平民训练思潮;工读主义训练思潮;职业训练思潮;有用主义训练思潮;勤 工俭学运动;科学训练思潮;国家主义训练思潮;学校教学改革与试验;4教会训练的扩张与收回训练权运动 51922 年“ 新学制”七项标准;学制体系与特点;三、中国现代训练()南京国民政府的训练 1训练宗旨与训练方针的变迁 党化训练;“ 三民主义” 训练宗旨;“ 战时须作平常看” 的训练方针;2训练制度改革 高校院和高校区制的试行;“ 戊辰学制” 的颁行;3学校训练进展 初等训练;中等训练;高等训练;抗日战争时期的
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