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1、两个铁球同时着地说课稿一、 说教材人教课标版四年级下册,第七单元的第一篇课文,课题是两个铁球同时着地。本单元的单元主题是人们通过努力获得成功的故事。单元的训练重点是 留心人物外貌、动作等方面的描写。并从故事中获得启示。两个铁球同时着地这篇课文讲的是意大利科学家伽利略,在青年时代不迷信权威,敢于提出问题,进行试验,以认真的态度研究科学的故事。赞扬了他不迷信权威认真求实的精神。二、 说教学目标、重难点根据以上我对教材的认识和分析,结合课标中对阅读教学的要求和四年级学生的认知水平,制定了一下教学目标。知识与技能目标:(1)、学会本课生字新词。(2)、有感情的朗读课文,理解文章的主要内容。过程与方法目
2、标:通过有感情的朗读体会人物的品质。情感态度价值观体会伽利略在青年时代不迷信权威以认真的态度,研究科学地故事,体会伽利略为追求真理而献身的精神。重点难点:理解伽利略试验的过程与结论,并受到启发,初步学习一些描写人物的基本方法。三、 说教法情景导入法、自主探究、合作交流的方法,师生、生生互动,学生自主学习,教师点拨为主的方法。借助多媒体手段多方位让学生去认知,去朗读,在朗读中积极思考,以读促思,以读促情,从而体会人物的品质。四、 说学法新课标积极倡导自主学习的方式,让学生真正成为学习的主体,因此,我设计的学法是:自主探究。通过重点语段的赏析,感受人物的品质,通过有感情的朗读,体会人物形象。五、
3、说教学过程根据本课内容我安排了一下环节,第一步:实物导入,激发兴趣。对本节课的导入,我采取下面的设计:同学们,看到我手中的铁球了么?如果老师从同一高度同时松开手,会得到怎样的结果呢?利用实物把学生带入到课文情景中,充分调动了学生的积极性。第二步:以朗读课文,学习生字新词,整体感知课文内容。让学生自由朗读课文,学习本课生字新词,并想一想课文写了一些什么事,尝试用自己的话说一说,除了这些,还让学生汇报自己的学习收获,教师适时补充,并要求学生当小老师带领其他学生一起学习,要求学生自查工具书,理解重点词语的意思,让学生自己总结课文的内容。第三步:自主探究学习课文。在了解课文的主要内容后,我首先设计了这
4、样一个问题:这是两个怎样的人物呢?然后出示图片,使学生首先了解了课文中的两个人物都是了不起的科学家。然后找出相关的句子读一读,并说说从中体会到了什么,在学生自主学习过后,进行讨论交流,然后全班学生一起体会,最终能够体会伽利略能够为坚持真理而执着的精神。第四步:理解伽利略是怎样对这个问题也就是“两个铁球部同时着地”这一观点提出自己的疑问的。这也是本节课的难点,这主要让学生提供过分析,利用简单的数学式子:10+110 10+11来体现在一个结果上得出的两个结论。从而产生疑问,并通过多媒体演示,使问题清晰明朗化。让学生形象地认识了亚里士多德的观点是错误的。从而突破了本节课的难点。六、 说教学反思本节
5、课的教学我注重了一下几个方面:1、 注重学生自主学习、收获很大2、 注重学生的朗读3、 注重学生语言的总结但在整堂课的教学中我对学生的朗读课文指导不太深入,在今后的教学中我会继续努力,不断提高自己的教学水平。一、激情导入新课 教师注意激发学生情感,感染学生,以情入课,调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈:世界上许多发明创造都来源于疑问,意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就,就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事?请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语:本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题:两个铁球同时着地。 二、检查预习,质疑问难 1、分自然段读课
6、文,比一比谁读得正确流利。 以课文为出发点,整体感知课文内容。教师可用启发性语言鼓励学生,如:这位同学读得好极了!谁能和他读得一样好?你的声音真好听!培养学生读书兴趣。 2、自由读课文,用铅笔标记出不明白的地方,学生尝试独立阅读理解。 3、质疑问难,集体讨论。学生自由发言。 学生在学习过程中要敢于尝试,敢于提出疑问,敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质,又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习,学会质疑,学会创造,而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑,思考,探索,让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题,也不管学生想回答谁提的问题,只要愿意回答,也不需要
7、举手,直接站起来说就行。教师都要注意引导学生,保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决,如理解字词方面;有些问题要在讲读课文过程中解决。如:(1)伽俐略提出疑问的根据是什么?(2)伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的?这件事说明了什么?(3)原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。这个句子是什么意思?还有的问题当堂解决不了,如:亚里士多德是怎样的人?对于这样的问题,学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询,或向亲朋好友咨询,学生从这里学到一个学习方法:课内没有的知识要到课外去找,主动去解决问题。 三、抓住重点词句,理解课文内容 根据学生提
8、出的疑问,多媒体出示重点句: 他想:如果这句话是正确的,那么把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快,这样从一个事实中却可以得出两个结论,这怎么解释呢? 1、提问:读了这几句话后,你有什么感想?学生以小组形式,讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。 这种多向动态的学习方式,学生主动参与学习,培养学生的探究能力,让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导,讲究指导的内容、时机和方式。 集体讨论时,教师板书: 如果那么两个不同的结论怎么解释?
9、 2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的?人们在他实验前有什么表现?找出有关语句。学生自学,小组内解决问题。 教师尽量少讲,甚至不讲,哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲,只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权,使学生始终处于主动学习的状态,给学生足够的时间进行训练,培养学生的语文能力。 3、实验时的情景怎样呢?自己找出有关内容。 请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球,踩在板凳上大声朗诵:伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球,左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手,从空中落下来。同时按照要求去做,全体学生也会看到两个铁球同时着地。这时,课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导:人们除了欢呼以外,会说些什么?学生展开想象。 这样打开学生的思维,让课堂成为他们想象的场所,教师注意引导和鼓励,使课堂气氛再一次活跃起来,让所有学生在课堂上激情四溢。创设良好的课堂情境,有利于激发学生创造性思维,促进师生之间、生生之间的合作发展。 4、多媒体出示句子:原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。 思考:你从这句话中受到了什么启发?学生讨论。 正是教师正确的指导,激发了学生求知的欲望,学生从学习过程中,获得的知识和能力,远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说,收获尽在过程中。3
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