整体感知环节.doc
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1、整体感知环节,为降低难度,我给学生搭建了概括台阶,采用填空形式帮助概括每节内容。一二两节给出的内容是:开门有。根据文章内容,第一节的填空答案很丰富,只要与课文内容有关的我都给予肯定,综合“激动人心的事情”和“乐趣无穷的过程”,引导学生提炼出“情趣”二字,孩子们觉得不错,归依了我的想法。第二节的概括有了点麻烦,学生首先关注的仍是“风景”,这样就和第一节雷同,显然没有关注到侧重点,其实是我的引导有点小问题,应该将“开门有”改为“开门要”,如此学生就不会因第一节内容而被误导了。不过在我提示注意关联词“只要”后,学生略做思索,几乎一半人纷纷不约而同地说:开门有钥匙。钥匙!我被启发了,我原先预设的是:开
2、门有条件。但显然孩子们的回答要优于我的预设,“条件”抽象,“钥匙”多形象,多有意味!我坦诚我原先的想法,表扬他们的想法更好,我服从了他们的想法,他们小小兴奋了一番。 关于“增长知识、提高修养、丰富情感”能否调换顺序的理解,不少学生认为:只有增长了知识,才会提高修养、丰富情感,第一个是前提,它们之间是递进关系,所以不能调换。有想法但是思考简单了一点,我反问:是不是有了知识才会提高修养、丰富情感?我国古代一些教子有方的母亲,她们的知识可能并不丰富,可她们一样有高修养。学生察觉到这样理解的不合逻辑性了,就有学生举手说道:阅读优秀的文学作品首先是增长知识,然后再慢慢地提高修养,丰富情感。肯定的同时我加以补充:相对来说,增长知识也是比较容易的,而提高修养和丰富情感则需要一个过程,这样一种无形中渐渐受影响的过程,可以用这篇课文中的一个成语来形容,便是孩子们还是灵窍的,很快接上潜移默化。所以应该说,从先与后、短时易得与长期难得的顺序来看,这三个短语是递进关系。
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