4.2011教师招聘考试新课程改革复习材料.doc
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1、新课程改革和新课程理念老师聘请复习内容全集一、单项选择题1、课程开发与利用的基本原则是(校内为主、校外为辅)2、被实施者排解于学校课程体系以外的课程是(空无课程)3、“理解”这一层次水平属于的台阶目标是(学懂)“模拟应用”这一层次水平属于的台阶目标是(学会),“巩固转化”这一层次水平属于的台阶目标是(学懂)4、“自我评价”这一层次水平属于的台阶目标是(会学)5、价值的性格化属于领悟品行的(最高层次)价值的概念化属于领悟品行的(第一层次)6、学问与技能是情感态度与价值观的(基础)7、将体验转化为理性概括,将理性熟悉转化为共性品行是(领悟品行)的教学目标。8、自主性学习的最佳品质是:内省性9、基础
2、教育课程的主体部分是(国家课程)10、(闭卷百分制测验)不属于定性评价方法。11、参加多元互动的相关要素能够依据各自需求和预期目标体验各自状态,并对自身的行为能够反思,体验、调控,这反映了多元互动主体的:自主性12、多元互动的特征是()13、同学与老师互动,是(异类异质互动)14、将散乱无序的信息联结成一个小故事加以记忆,这种信息储存的结构形式是(信息包)15信息提取中最佳的技术与方法是(直取法)、课题试验争论、专题争论所进行的教学争论评价属于(突破性评价)16、教育争论中使用最早的、最为广泛的方法是(观看法)17、以课改为核心内容的老师连续教育培训必需坚持的原则是(先培训后上岗,不培训部上岗
3、)18、新课程所提倡的学习方式必备的核心特征是(独立性)19、除自变量之外一切可能影响争论结果,对试验可能起干扰作用的因素是(无关变量)20、平实老师之间相互听课、评课是属于(互补性评价)21、中学校教育科研的灵魂时(创新性原则)22、新课程所提倡的学习方式的首要特征是(主动性)新课程所提倡的学习方式的最突出的特点是(师生互动)23、新课程在注意多种评价结合的基础上突出(形成性评价)24、新课程改革的指导思想是(三个面对和三个代表)25、地方课程的研发主体是(本地课程专家)26、把过程和结果作为一个维度目标提出来体现出本次课改的(创新性)27、优化选择这一层次水平所属于的台阶目标是(会学)28
4、、以制度化实现了的在学校中实施的课程属于(实际课程)29、实施课改后,基础教育的课程主体部分(综合课程)30、“过程与方法”是实现“学问与技能”目标的(载体)31、领悟品行的最高层次水平是(价值的性格化)32、自主性学习的核心品质是(独立性)自主性学习的重要品质是(体验性)自主性学习的基本品质是(主动性)47、内省性是自主性学习的(最佳品质)33、新课程强调发挥课程的(教育功能)34、在教学过程中对同学的学习行为准时指出其进步趋势或问题,使其反思、校正、完善,这属于(形成性评价)35、在多元互动教学中,公平地双方都有作用与反作用,这反映了多元互动教学的(交互性)36、顺化互动的特点有整体建构性
5、和(主动适应性)37、师生互动的特点有启迪互动和(反差互动)38、信息编码的本质意义是通过编码把握信息之间的(内在联系)39、依据信息在其应用场中方向、位置为其编码所依据的是(空间线索)40、国家课程的研发主体是(课程专家)41、课程标准、教科书、教学活动属于(显性课程)42、结果性目标的基本特点是(动态递升性)43、“独立操作”这一层次水平所属于的台阶目标是(学会)44、“体会”“偏爱”属于体验价值的层次是(其次层次)“反思”“接受”属于体验价值的层次是(第一层次)45、爱好的最高水平是(理趣)爱好的第一层次水平是(乐趣)爱好的其次水平是(志趣)46、人内在体验的外在流露是(态度)48、随堂
6、听课属于(直接观看)49、每学期的期末考试一般属于(总结性评价)50、在多元互动教学中,同学可以从不同起点动身选择适合自己的互动方式,这反映了多元互动教学的(建构性)51、同化互动特点有吸纳同化性和(探究提取性)52、师生的人际互动特点有反差互动和(启迪互动) 53、同学个体的内部互动的特点是吸纳式互动、编码组合互动 和(反思体验互动)54、依据信息间的因果关系进行有序编码属于依据(规律挨次)55、从目的上看,同学终结性评价属于(水平性评价)56、教育科研选题和设计的生命是(科学性原则)(教育争论首先必需遵循的原则是伦理原则)57、提出“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”教学要求的古代著作是(
7、学记)58、新课程强化教学评价主体的(多元化)59、新课程改革的宗旨是(提高国民素养)60、体验性目标的构成要素有反应、体验(领悟)61、提出“不愤不启”“不悱不发”教学要求的古代教育家是(孔子)62、由掌握条件的作用而导致的被试变化的结果是(因变量)63、新课程所提倡的学习方式最高层次的基本特征是(自主学习、合作学习、探究性学习)64、在选择科研课题时,应考虑课题应有肯定的横向涵盖性和迁移性。这反映了教育科研选题时的(扩展性原则)65、指通过挖掘,激发调动同学内部的乐观因素与内动力,使不同差异同学都能轻松开心地进行学习与进展的教学策略是(赏识激励策略)66、同学自身眼耳舌身心的互动属于(个体
8、内部加工)67、在信息存储时信息之结构关系呈种属关系、函数关系的存储形式是(信息网)68、平衡互动特点是衡动递升性和(交替循环性)69、在教学之初,对同学学习行为的优劣的评价属于(诊断性评价)70、独立性是自主性学习的(核心品质)71、人对所经受过的事实的心理体验是(情感)72、对经受过的事实回顾、反思、体会、属于体验性目标所具有的特点的(反刍性)73、认同反映的第一水平是(服从反应)74、新课程的三维目标的互动整合所具有的基本形式有(三种)75、成长记录袋属于(质性评价方法)76、以评价主体而言,新课程强调应以(自评为主)77、同学与同学之间的互动是(同类异质互动)78、将良好的心态投入课堂
9、之中,促进调整多元互动的态度和行为,以保证学懂。这是 (认同教学的目标。) 79、将相关信息依据肯定挨次联结成窜输入脑库,这种信息结构存储形式为(信息连接)80、就是抓住相关事物的联结点或事物进展的线索,进行整体突破,整体推动的教学策略是(把手整合)81、争论者要从自身的主客观条件动身,全面考虑是否能取得预期成果,去恰当选题,这反映了教育科研的(可行性原则)82、猜测思维策略的基本特点是( )83、基础教育课程改革试验工作的推广方针是(先立后破,先试验后推广) 二、 多向选择题1、新课程评价要求淡化(甄别)(选拔)功能。2、教育试验涉及的基本要素有(自变量)(因变量)(无关变量)3、 中学校教
10、育科研的选题原则有(科学性)(需要性)(创新性)(可行性)(扩展性)原则。4、 同学个体的内部互动的特点有( 吸纳式互动)( 编码组合互动 )( 反思体验互动 )5、 体验性目标的基本特点是(潜在性)(反刍性)(后摄调控性)6、 新课程中的综合实践活动作为一种独立课程包含的指定板块有(信息技术)(争论性学习)(社会服务与社会实践)(劳动技术教育)7、 属于显性课程的(课程标准)(教科书)(教学活动)8、 创新思维力量具有(独特性)(敏锐性)(敏捷性)(-)(整体性)9、综合性学习的特点有多种(学问结构)(思维方式)(学习形式)的组合凭借已有知能理解消化新知,生成同化结构的个体互动。10、同化互
11、动特点(探究提取性)(吸纳同化性)11、一般思维应具有的品质为(宽阔性)(流畅性)(深刻性)(批判性)12、下列属于隐性课程的是(师生关系)(校风)13、创新进展的思维策略所包含的要素有创新(精神)(思维方法)(技法)14、探究性学习的特点有(深厚的问题意识)(多元化探究互动)(思辨的探究结论)15、体验性构成的要素是(反应)(体验)(领悟)16、依据试验的目的、任务,我们可以把试验分为(探究性试验)(验证性试验)17、贯彻教育科研选题的可行性原则需要考虑的条件有(客观条件)(主观条件)(时机)18、问题情境策略主要特点情感冲击力强:内部驱动力强:合作互动力强整合建构力强19、案例争论的特点是
12、(客观性)(典型性)(有效性)(敏捷性)(综合性)20、中学校个案争论常用的方法有(追踪法)(追因法)(临床法)(产品分析法)21、合作性学习的品质有(诚恳求真、和谐相处)(和谐互动、博采众长)(求同存异、共同进展)22、教与学的调控策略具有的特点是(指向性)(融合性)(后 )(完善性): 23、教学互动要素主要包括(互动主体)(内容)(互动工具、)(互动方式)24、新课程结构的特点有(均衡性)(综合性)(选择性)25、下列属于质性评价的方法有(学习日记)(操行评语)(成长记录袋)(典型题例分析)(行为观看记录)填空、1、 新课程的学习观强调培育将来的同学是(全面和谐进展)(共性充分进展)和(
13、终身学习、终身进展)的同学。2、 创新思维的品质具有(独特性)(敏捷性)(联动性)(敏锐性)和(-)3、 新课程的评价观强调发评价的(教育)功能。4、 新课程的价值可简洁概括为(为了每一个同学都得到进展)(为了实现中华民族的宏大复兴)5、 基础教育课程改革是(国家意志)的体现6、 新课程规定学校阶段以(综合课程)为主、7、 争论性学习课程实行(弹性)课时制,而争论性学习方式一般融合在(学科课程)的教学中8、 新课程中芬克课程的实施宗旨是力求本学科课程为(教育人),为(人的整体进展服务)9、 新课程的学问观强调不仅要把握(陈述性学问)还要把握(程序性学问)(策略性学问)10、基础教育新课程的实施
14、范围是(幼儿园)(义务教育)(一般高中教育)11、新课程对老师考试评价提出两条明确规定(老师应对同学的考试成果状况做出详细的分析指导)(不得公布同学考试成果并按考试成果排名次)12、态度是人内在体验的(外在流露)13、课程资源的结构包括(校内)和(校外)课程资源。14、课程资源开嘎利用的策略是(校内为主)(校外为辅)15、新课程实行(国家课程)(地方课程)(校本课程)三级管理16、综合课程强调学科之间的(内在联系),而不是学科学问的(拼盘)17、新课程要求老师实行(师生互动)的教学方式18、信息的有序编码的线索有(时间)(空间)(规律挨次)19、提取信息的策略有(凭感觉提取即直取法)(靠索引检
15、索即检索法(据结构提取即推理法)20、原有分科课程内容上难、繁、偏、旧,过于注意(书本学问)21、新课程要求老师实行(师生互动)的教学方式22、综合实践活动课程是一种以同学的(阅历与生活)为核心的(实践性课程)23、新的分科课程以(同学进展)为本,综合课程是双学科与多学科(融合沟通)课程形态24、程序性目标的周期性动程是(学中做)(做中学)(反思调控)25、三维目标互动整合的基本形式有:(按序全对称互动整合)(按需非对称互动整合)(周期整合律动)26、对亲自经受过的过程行为优化加工,在感情向理性过渡过程中以形成价值倾向,是(体验)教学目标 新课程理念及教育策略新课程概念: 新课程是指在老师指导
16、下,同学自主学习、自主进展活动的总和:是同学主动与教材、与老师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。内涵进展变化主要有六个趋势:进行独立的、主动的、(1)、从强调学科学问、教材内容到强调学习者的阅历和体验,进而强调课程简单的会话。(2)、从强调目标、方案到强调过程本身的价值。(3)、从强调教材这一单因素到强调老师、同学、教材、环境多因素的整合。(4)、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。(5)、从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重。(6)、从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。课程内涵的偏颇与误区 1、把学科教材当作课程 过于注意
17、书本学问,学科本位,过于注意学问传授,满堂灌。以偏概全,见物不见人,丢失了师生的阅历资源。导致:七次课该没有根本突破,老师“教教材”同学学问过细,在社会竞争中缺乏竞争力。2、把大纲、目标、方案当作课程。国成与结果割裂,忽视了力量形成的过程与方法。后果:写教案倒教案,以完成教学进度为教学任务。3、把学习者的阅历当作课程。忽视了学问结构、理性结构对儿童成长进展的价值。从一个极端走向里一个极端。危害:影响同学共性智能的提升。4、不组织、不支持同学参加社会实践活动。 课程的分类 从课程开发、编制、管理的主体来划分:国家课程 地方课程 校本课程从课程的显现程度分:显性课程 隐性课程 从课程的实际开设划分
18、 实际课程 空无课程什么是新课程标准 课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定(如:课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议),是国家对不同学段同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。 课标与大纲区分 价值取向不同 课标以同学进展为本,着眼于同学将来国民素养的培育,而大纲着眼于规范老师的教学行为,指导教学工作。 课程目标不同 新课标规定,各门课程都要以三维目标整合进展养成素,而教学大纲以学科学问为核心,是单一的学问目标和技能目标。 课程结构不同 课标规定,基础教育课改采纳复合型课程结构,而大纲采纳单一分科课程。教与学的方式不同 a新课标要求
19、教学互动式,大纲是学问讲授式。 b课标要求同学自主学习拘束进展的方式,大纲指导下是被动接受式。 课程实施过程不同 课标要求采纳的是开放的、完整的复合型教学结构过程,而大纲则是封闭的、单一的学科课程教学结构过程 课程评价不同 课标规定实行多元化评价,突出过程成长评价。 而大纲实行一元化评价,一次考试、分数评价。 对老师素养要求角色要求不同 课标要求老师做同学自主学习自主进展的组织者、指导者、参加者、管理者,而不仅仅是学问讲授者,学问的搬运工,要求老师具有较高素养。 新课程的三维目标 三维目标,指学问与技能,过程与方法,三个维度,同学学习行为变化及其结果的功能性基本要求。 地位、价值: 三维目标是
20、课程标准的灵魂、统帅 指在肯定时间内,同学凭借已有学问阅历猎取新学问的学习行为变化及其结果,是每门课程教学中预设的要现实的结果性目标。 (1) 学懂 : 水平要求:了解、理解、巩固转化。(2) 学会: 水平要求:模拟运用、独立运用、敏捷运用。(3) 会学: 水平要求:优化选择、自我评价、熟悉品质。结果性目标的实施误区: 目标设定角度不对。 将学问与技能分割以求,消失单纯讲学问,机械训练的倾向。目标设计缺乏层次性、外向性。低水平重复,无由易到难的水平要求,不能依据水平同学制定不同目标。 只有老师设计目标,同学不明确,不参加设计。 忽视学问生成,强调记忆学习过程与方法 周期动程结构:学中做-做中学
21、- 反思调控 (1)学中做: 基本程序方法:尝试学习-群体学习-独立作业 (2)做中学: 基本程序方法:独立作业-实践活动-测评矫正。 (3)反思调控:基本程序方法:测评矫正- 体验沟通-领悟品质程序性目标的实施误区 (1) 对“过程与方法”特点熟悉模糊,(2)把“过程与方法”割裂开来, (3)注意师教的“过程与方法”,忽视同学的“过程与方法”教学的立足点、着眼点有误。(4)“过程与方法”的共性与共性处理不当。 (5) 不知如何去查找“过程与方法”与“学问与技能”及“情感态度与价值观”的整合点、并把相关整合点的“过程与方法”清晰地概括出来。情感态度与价值观 内涵: 指人对亲身经受过事实的体验性
22、熟悉,以及由此而产生的态度行为与习惯。又称之为体验性目标。 层次结构与水平要求1、认同反应: 服从反应主动反应满意反应 2、体验价值:反思、接受某价值体会、偏爱某价值信奉、追求某价值 3、领悟品行:价值概念化价值综合化价值性格化。体验性目标的实施误区: (1) 笼统泛化,缺乏层递性 ()体验对象与程序不明确()浅尝辄止,缺乏体悟概括 课标、三维目标所体现的新课程理念: 从书本就学问的讲析教学中跳出来,通过教学互动把三维目标纳入到智能建构、养成素养的整合进展的规章性教学活动之中。 强调同学亲历猎取位知的学习过程,把握学问产生、应用的程序与方法,突出了学会 会学的自主学习力量生长。老师备课、设计与
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