2022《11~20各数的认识》教学反思_2.docx
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1、20221120各数的认识教学反思1120各数的相识教学反思1第一次打算邀请课,说实话真不知道从何下手,自己就一个人先打算起来了,在参考了多个教案以后,星期一我把自己打算的课试上给了师父王老师看了。整节课上下来自己的第一感觉就是乱,特别乱。学生根本就没有驾驭好本节课的重点,只是在我的传授下机械地捆小棒,学生也不明白要他们捆小棒究竟有什么目的,自己上下来感觉也很累。之后就向师傅请教,师傅的第一句话就是:这节课还是挺乱的。之后将整节课的教学过程重新跟我讲了一遍,怎么样做才会将本节课的重点正确并清晰地教给学生,让学生自主地习得本节课的内容。经过修改,本节课的最终成型了,星期三正式上了这节邀请课。先来
2、说一说这节课的一些问题的设计对学生学习本课内容所起的作用。教学片断1:出示10根小棒。师:数一数有几根小棒?生:10根。师:你会像老师这样竖着摆10根吗?看谁摆得又快又整齐,摆好后抱臂坐端正。提问:这些小棒里有几个一根呢?生:10个。师:接下来看看老师把这10根小棒怎么样了?课件演示捆成一捆。生:把小棒捆成了一捆。师:请你也像老师这样把这10根小棒捆成一捆,看谁捆得又好又快。捆好后抱臂坐端正。师拿着一捆小棒问:这一捆小棒有10根,是几个十呢?(通过这个提问引导学生建立“十”的概念,明白“十”也是一个计数单位)生:1个十。师:刚才我们把10个一根捆成了一捆,我们就说10个一是1个十。追问:几个一
3、是1个十?(再次追问学生“几个一是1个十”,强化概念的形成。)(课件出示)生反复说这句话,开火车说。教学片断2:摆12根小棒。师:现在我们知道了1捆有10根,是1个十,那要摆12根小棒,只要再怎么样就可以了呢?生:再加2根。(课件演示)师提问:看,这12根小棒是几捆加几根呢?生:1捆加2根。师:你会说吗?和你的同桌说一说。师:谁来说一说12根小棒是几捆加几根?再请几位学生说一说。师:12根小棒就说1捆加2根,(边说边摆在黑板上),你会像老师这样一边摆一边说吗?在教学这一过程时发觉学生在说“12根小棒是1捆加2根”这据话时还是不太能够清晰地表达,课后就在想是否应当将这句话写在黑板上,帮助学生照着
4、样子去说。低年级的学生在说话方面还是有些欠缺的,我们老师就得渐渐培育他们把话说完整的习惯,并且能够用语言清晰地表达自己是想法,这也是我今后课堂上关注的重点。下面简洁说说上了这节课自己的一些收获。1、真正地明白什么样的课才是好课,明白自己和阅历丰富的老师之间存在的差距,明白一节课的背后你得付出多少心血。通过这次自己先试上,之后师傅帮助修改,在修改的过程中,我学到了如何把握一节课的教学重点,用怎样的问题才是适合低年级学生的认知水平,怎样的问题才能让学生易懂易答,什么样的问题才真正适合低年级的学生。课堂问题在一节课中是最重要的。因此有效的提问才会激发起学生对新知探究的爱好。2、适时的激励对低年级学生
5、来说就是促进他们好好表现的动力,只要我一说:“表扬谁谁谁。”全部的学生都会坐的很端正,而且表扬的话语要多变才会让学生感到新意,他们才不会腻烦,从而才能用心地听讲,主动地表现。3、学生说话的完整性也是要关注的,本节课中,学生在回答问题时总会只回答一半,说得不完整,我一次一次地强调要说完整,但还是说不全,日后肯定要加强这方面的训练。本次的经验给了我很大的启发,自己学到了许多,如何设计教学过程才真正适合学生的认知,如何问才会让学生既明白你的意思也能够正确地回答,如何组织学生自己进行探究习得学问,学生在自主探究的过程中体会到数学学习的乐趣才是真正欢乐的学习。通过这次邀请课的熬炼自己也学到了许多,路漫漫
6、其修远兮,吾将上下而求索。1120各数的相识教学反思211到20各数的相识,它既是10以内数的相识和持续,又是100以内乃至更大的数的相识的基础,同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。课前了解到,学生基本上已经会数数到20,也已经相识11到20的数,因此我设定本节课的教学重点是使学生通过摆小棒的实践操作,逐步理解“10个1是1个十”,驾驭,1个十和几个一表示十几。1、通过数苹果的问题,让学生摆一摆11根小棒,要求:怎样摆就能让大家一眼看出是12?学生出现了几种摆法通过学生探讨,老师点拨,引导学生相识到一边10根,一边2根的摆法更简单看出是12。为了更便利,我们可以把10根小棒捆成一捆,
7、表示1个十。从而突破10个一就是1个十这个难点。这样,让学生动手操作,亲身经验数的概念产生,形成过程,不但可以充分展示才能,供应自我表现的机会,而且使不同层次的学生获得不同程度的胜利愉悦感。2、在相识了10个一是1个十后,引导学生用1捆小棒和2根小棒摆成12,并说出1个十和2个一合起来是12的数的组成。再让学生选择喜爱的数字用小棒摆一摆,说一说,既发挥了学生的主体意识,又使学生加深了对11到20各数组成的理解。3、感受数学与日常生活的亲密联系,体验数学在生活中的价值。学生在活动中逐步形成了“个十”的概念,老师针对性地进行了小结,并把学生的思维引入生活,以学生日常接触过的实例让学生充分感受到数学
8、学问“个十”在生活中的应用与便捷。1120各数的相识教学反思3课上,我给学生供应了直观、形象的学习材料,通过学生的动手操作,让学生自己亲身体验。这样,通过摆一摆、数一数、说一说,突破了教学难点,使学生很好地建立了数位的概念,充分体现了数学学习的过程性和体验性。同时,组织有效的活动让每一个学生都动起来,为学生供应了很多现实而好玩的数学学习活动,构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂。但是细细琢磨一下,也有不足。表现在以下几个方面:1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上,出现了这样的状况。在相识11时,请小挚友摆一摆,大多数小挚友都把一捆小棒打开,重新一根一根地数出10根,有的小挚友则仍旧采纳左边10
9、根,右边1根的摆法。我起初百思不得其解,为什么会这样?考虑一再,觉得出现这种状况是因为“十”的概念没有建立好,没有对多种摆法进行刚好的优化。在探讨喜爱哪一种摆法时,选择左边10根,右边1根这种摆法的很少,学生认为10根放一起,数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说,我们就来看这种摆法。通过动手操作让学生知道“10个一是1个十”,“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆十几时,照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨,(在那些摆法中加入1捆加1根的摆法)现在你觉得哪种摆法好,为什么?通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念,建立1捆就是一个“十”的
10、概念。2.没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好机会,组织起有效的合作学习。现在想一想,在动手操作摆11以及探讨哪种摆法好等环节中,是否可以支配合作学习,让学生在合作中探究,在探究中合作。可以让学生在摆好小棒后,小组或者同桌探讨哪种摆法好?让每一位学生在独立思索后,都参加到探讨之中。3.课堂上关注学生不够。以学生发展为本,要求老师从学生的学动身,顺着学生的思路来设计教学过程,随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上,虽然我发觉“十”的概念建立得不志向,但是碍于时间关系,我没有让学生接着探究,而是根据原来的设计接着进行教学。虽然课堂上我刚好发觉了问题,可是我回避了。虽然有了这方面的意识,但是还没
11、有落实到课堂教学实践中去。1120各数的相识教学反思4本节课是我这学期上的一节教研课。经过仔细备课,集体教研,反复修改我们把这节课的教学目标定为:1、通过生活化的实例相识计数单位“十”,初步了解“十进制”,体会数学与生活的联系,产生学习数学的爱好。2、会读11-20各数,知道数的依次、组成和大小比较。3、引导学生参加学问形成的过程,在活动中获得胜利的体验,培育初步的数感和实践实力。在教学设计时我潜心探讨,反复琢磨每一个环节,每一个问题要达到什么目的,怎样才能达到最佳的教学效果。但在教学实施过程中还是有一些不尽人意的地方。“情境导入,激发爱好”环节,为了让学生在真实的生活情景中学习数学,让学生感
12、受到生活中到处有数学,激发学生学习爱好,我利用书上“过公路”的主题图让学生找出图上都有什么,数量是多少,同时对学生进行了遵守交通规则和平安教化。但是我把数数的目标支配在了这一环节,孩子们自己数出了数量以后,我又让他们在小组里说一说,然后全班汇报,把图上数量在1120的全部物体都一样一样的数了一遍。之后让孩子们举例说一说生活中用1120各数表示的例子,我又供应了生活中的实际素材,课件出示:钟面,日历一年有12个月,今日是11月4日,运动员身上的号码,门牌号等,使学生感受数学就在我们的生活中。讲了这么多内容以后才进入新课的学习,奢侈了许多时间,使后边重点内容的学习时间不够足够。我应当把这一环节处理
13、得简洁一些,去掉学生小组沟通的环节,把数数的目标移到例1进行。教学例1时,我手上抓了一把铅笔,先让学生猜一猜共有多少支?这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略,更是让学生通过想和猜的活动,发展数学意识。从“有什么好方法可以让自己和别人一下子看出有12根铅笔?”这样一个问题入手,目的是让学生感受用一捆表示1个十的必要性。学生用不同的方法表示铅笔的支数时,由于我们班孩子在学习10以内数的相识时经验了摆小棒的过程,孩子们摆出的方法许多,有的摆成了4个三角形,有的摆成了3个正方形,有的摆了2个6,也有的把10根小棒捆成了一捆等等,对孩子们摆出的方法我都给以了夸奖。在展示评议探讨的活动中,让学生比较哪种摆
14、法最好?虽强调了把10支捆成1捆这种方法,也让他们动手数出10根小棒,然后捆成一捆,但一部分孩子还是觉得自己的方法受到了老师的表扬,认为还是自己的方法好,以至于后面我让他们摆十几时,他们还是根据自己原来的方法摆成正方形或三角形。假如把12根小棒换成11根,这些摆法就会少些。在学生摆出各种方法后,我不应刚好评价,而应当在孩子们汇报时把这些方法都展示在屏幕上,让他们共同去比较哪种摆法最简便。我还可以这样说:用刚才的方法,你会用小棒摆出十几的数吗?说一说是怎样摆的?我想这样教学效果会更好。在教学例2时,我先讲十几的组成,通过边摆小棒边说数的组成,以及师生、生生对口令,使学生对十几是由几个十几个一组成
15、的有了较娴熟的驾驭。之后让孩子们摆出19根小棒,再添上一根是几根?该怎么摆才能让人一眼看出是20根呢?通过操作使学生体会满10进一,20是由2个十组成的。在学生沟通的基础上如能刚好总结出方法,先摆1捆就是1个十,再摆几根就是几个一,1个十和几个一合起来就是十几,学生对数的组成驾驭得就会更好。一个数的大小,总是与数轴上的某一个点相对应的,教学时我让学生通过摆卡片和视察学生尺,引导学生相识点的位置与数的大小之间所构成的一一对应的关系,这也是儿童学习数学的基本素养之一。教学中不仅要教会学生获得学问的方法,而且让他们敏捷运用所学的学问解决实际问题,培育学生的数感。平常我发觉我班学生在翻书时速度较慢,一
16、页一页地翻,有的甚至不知往前还是往后。在练习时,我组织学生进行翻书竞赛,依据数的依次来确定往哪边翻;体验一下10张、20张的厚度增加数感来确定也许还要翻多厚,增快翻书的速度。我还利用翻书进行了奇妙的过度:这节课小挚友们表现这么好,数宝宝打算了一份礼物送给大家,你们猜猜是什么?把书翻到87页,其次题从1到20,按依次把点连起来就知道了。这样过度即自然奇妙又增加了学生的爱好。通过孙主任和年组老师的评课,使我对这节课的优缺点有了清晰的相识,假如再上这节课,我肯定会去粗取精,把这节课上得更好。1120各数的相识教学反思5闻名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论,他指出学问是由儿童通过他的心理结构与四
17、周环境之间的相互作用而构建的,这种作用又是通过个体主动主动的活动而产生的。因此,从儿童相识发生、发展的规律来看,在数学教学中,必需重视儿童的活动,充分发挥儿童的主体性。通过老师布置情境,供应必要的材料、工具和设备,让儿童自由操作、摆布、试验、视察和思索,自已相识事物、发觉问题并得出答案,而不是被动地听老师讲演。这一节课,正是为学生供应了这样的条件,学生在活动有了施展才华的机会,使他们在活动中学习,在活动中成长。一、在数学活动中,使学生成为欢乐的体验者。让学生在数学活动中学到学问,获得体验,得到发展,是新课程的重要特点。因此,在教学中我努力将静态抽象的数学学问转化为动态好玩的数学活动,使数学学习
18、成为一种开心的探究实践活动,让学生在活动中不仅获得数学学问,同时经验、感悟、体验获得学问的过程。在以上的教学片段中,学生开心地操作,自由地体验,不仅获得了学问,而且提高了实力,获得了精神上的愉悦。可见,只有让学生真心感悟,亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处,成为一种素养,一种实力,伴其一生,享用一生。二、在数学活动中,使学生成为主动的合作者。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。活动过程既是学生自主探究的过程,更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。创建性的学习单靠老师的单向传递明显不行,必需在课堂学习过程中,贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法,通过多种“探究式”学习,培育学生主动
19、学习实力和创建力。数学活动,为这种沟通、沟通供应了机会,让学生在活动的过程中,成为主动的合作者。以上片段中,学生或是两人合作,或是四人合作。他们合作的活动过程中,相互探讨、沟通、启发,施展出自己的才能,张扬出自己的特性,把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动。三、在数学活动中,使学生成为主动的探究者。活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。活动既是儿童相识数学的源泉,又是儿童发展的基础。学习学问的最佳途径是由学生自己去发觉。因为通过学生自己发觉,他们的理解最深刻,也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。在这富有挑战性的数学活动中,学生的探究欲望不断地升腾,他们在探究中思索,在思索中探究,每一位学生
20、的潜能被发挥出来,他们不再是被动地接受者,而成为了主动的探究者。四、在数学活动中,使学生成为宏大的创建者。长期以来,被动的学习方式导致了学生普遍缺乏独立性和创建性,给学生创建数学实践活动的机会,供应活动的空间,便是为培育学生的创建力创建了条件。在摆11根小棒的过程中,通过让学生自由地摆,让学生自己去发觉规律。我醒悟地相识到我的任务就是想方设法地拓宽孩子们自由创建的时间和空间,以上的活动,充分激发了学生的创建热忱,点燃了学生才智的火花。当然,这堂课也有不少缺憾。主要是以下几个方面:1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上,出现了这样的状况。在相识11之后,相识15时,请小挚友摆一摆,大多数小挚友都
21、把一捆小棒打开,重新一根一根地数出10根,有的小挚友重新用皮筋扎起来,有的小挚友则仍旧采纳左边10根,右边5根的摆法。直至后面相识14、18、20、13时,还是出现这样的状况。只是人数有所下降。我起初百思不得其解,为什么会这样?考虑一再,觉得出现这种状况是因为“十”的概念没有建立好,而问题是没有把11的摆法处理好,没有对多种摆法进行刚好的优化。在探讨喜爱哪一种摆法时,选择左边10根,右边1根这种摆法的很少,学生认为10根放一起,数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说,我们就来看这种摆法。通过课件演示、动手操作让学生知道“10个一是1个十”,“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所
22、以导致学生在摆15时,照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨,(在那些摆法中加入1捆加1根的摆法)现在你觉得哪种摆法好,为什么?通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念,建立1捆就是一个“十”的概念。自然,“1220”各数的组成,学生就能轻而易举,只要拿出1捆再加上几根就可以了。2、课堂上数数的活动过少,影响目标的达成。标准强调:“要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物,通过视察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和沟通的作用,初步建立数感。”因此,在这节课中,培育数感也是一个重要方面。教学时通过说一说、猜一猜、比一比等手段,加强感性阅历,逐步培育数
23、感。但是,在课堂上数数的活动支配的太少,虽然绝大多数学生都会数,可不解除个别学生还不会数的可能。假如能够支配多种形式的数数活动,不但能加深学生对数序、大小的理解,而且有助于学生形成数概念,发展数感。3、课堂上关注学生不够。以学生发展为本,要求老师从学生的学动身,顺着学生的思路来设计教学过程,随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上,虽然我发觉“十”的概念建立得不志向,但是碍于时间关系,我没有让学生接着探究,而是根据原来的设计接着进行教学。虽然课堂上我刚好发觉了问题,可是我回避了。虽然有了这方面的意识,但是还没有落实到课堂教学实践中去。4、这个问题该不该提?课后,大家探讨了一个问题:老师提出要小挚
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