浅谈双师型教师的内涵和培养.doc
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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈双师型教师的内涵和培养浅谈双师型教师的内涵和培养浅谈双师型教师的内涵和培养湖南工业高级技工学校 贺卫红摘要 本文以我校理论与实际操作一体化教学经验为基础,论述在该教学模式中教师的教学任务和工作要求,从而阐述双师型教师的内涵。并对双师型教师的培养方法进行探讨。关键词 一体化教学 双师型教师 内涵 培养一 双师型教师的内涵在现代职业教育中,教学模式和教学方法的不断创新
2、,对专业教师的需求也从单一的、传统的理论教师或实习教师,逐渐转向双师型教师。所谓双师型教师,单从字面上解释应该是要求教师既能上专业理论课,还能够带班实习。但是,在具体的一体化教学过程中,双师型教师的实际内涵更丰富。下面就我校数控专业教学改革实验班,在实施车工工艺学、车工生产与实习(以下简称车工)的一体化教学过程中的教学经验,谈谈一体化教学对双师型教师的要求。我校对车工课程教学改革总的要求是: 1)以就业为导向,以能力为核心,突出职业教育的特色,实施理论与实际操作一体化交叉教学模式,让学生在交叉学习过程中掌握技能,培养工作责任心和团队合作能力,培养发现问题与解决问题的能力,从而提高职业能力。2)
3、要求该课程用1314周,分两个学期完成一体化教学任务和车工中级工职业技能鉴定考证任务。3)为学习数控加工技术专业知识打好工艺基础。根据教学改革要求,我校进一步完善了机械加工一体化教学平台,制定了一体化教学大纲,把一体化教学内容按教学规律划分成项目,对每个项目提出了教学要求、教学重点和难点,并合理进行了课时分配。承担一体化教学任务的教师必须参与课程开发,攻克教学难关,驾驭新的教学模式,分步完成教学任务。第一步,教学前期准备工作 按大纲要求将车工工艺学、车工生产与实习合二为一,分成若干个项目(或课题),改编、充实、整合出一体化教材车工。项目排列由浅入深、从易到难符合循序渐进原则:基本操作技能单项技
4、能综合技能。每个项目内容由任务驱动,突出一个实例(或案例),实例的编写要充分考虑在一体化教学过程中的典型性、实用性、可行性,为策划教学方法和学习过程做好铺垫。相关理论知识以“够用”为度,既考虑技校学生的求知特点,又不能遗漏重要知识点,并将其科学地、合理地穿插在项目中。第二步,运用多元智能理论策划教学方法与学习过程 整个教学过程以技能操作为导向,边教、边学、边做来完成教学过程,创设积极的、富有营养的、具有交互作用的学习环境,持续地促进学生的学习,让学生的优势智能得到充分发展。技能操作训练的主要教学方法以现场四阶段教学法(即教学准备、教师讲解与操作示范,学生操作与教师巡回指导、质量检查与总结等四个
5、阶段)为主。由于车工技能在掌握与熟练过程中的操作性和理论指导性比较强,因此,根据实际需求应该精心设计在那一个操作环节合理穿插安排学习那一些必要的理论知识,这是科学地设计教学方法和学习过程的重要环节。穿插理论学习时,应结合技能操作和学生的情况,灵活采用各种教学方法(如问题法、直观法、对比法、任务驱动法、案例分析法等),充分体现理论知识在实际工作中的指导作用,激发学生的学习热情,引导学生自觉学习,促使学生在理论学习过程中体会理论与实际操作间的内在联系,寻找和掌握良好的学习方法,达到事半功倍的效果。第三步,实施一体化教学过程 教师应把握以下几个环节(1)充分发挥双师型教师的特长。 教师必须妥善处理好
6、技能、知识、素质三要素的协调发展关系,一体化教学以案例为载体,着重加强专业技能和职业素质的培养,培养学生精湛的技能水平、安全文明生产的良好习惯、完成工作任务的责任心和团结协作精神;围绕技能穿插理论教学时以应用为目的,善于联系实习来讲解、分析和讨论知识内容,把复杂的内容简单化,把枯燥的文字形象化,帮助学生在理解的基础上进一步掌握知识与技能。(2)突出一体化教学的特色。当一体化教学工作进展到一定深度时,如学生具有一定的实际经验和掌握了一定的理论知识,可模仿企业生产过程采用项目教学法或案例分析法进行一体化教学,分组让学生从分析图纸着手,制定加工方案、加工工艺路线、选择刀具、刃磨刀具、加工工件、工件测
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