2014年呼伦贝尔市培训问题答疑.ppt
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1、1教学中的问题答疑教学中的问题答疑王德鹏天津市滨海新区大港教育教学研究室邮箱:邮箱: QQ:1355754205( QQ:1355754205(教研在线教研在线) ) 手机:手机:1392071166313920711663博客:博客:http:/ 二年级下册教材有点难,如“解决问题”教学多是两步计算或有多余条件的,另外教材中出现列综合算式、有余数除法算式计算等这些内容怎样把握难易度为好?3重新编排解决问题的内容,落实重新编排解决问题的内容,落实“四能四能”的培养。的培养。认识解决问题的编排认识解决问题的编排(1 1)在各领域知识中设置解决问题的内容,突破传统应用题的局限。)在各领域知识中设置
2、解决问题的内容,突破传统应用题的局限。 (2 2)丰富解决问题的策略。)丰富解决问题的策略。 内容内容编排编排不同类型不同类型不同领域不同领域策略丰富策略丰富“四能四能”培养真培养真正落到了实处正落到了实处寻找信息寻找信息 分析解决分析解决 检验验证检验验证 解答关键解答关键教学重点教学重点 了解解决问题方法的多样化了解解决问题方法的多样化充实解决问题的策略充实解决问题的策略 (3 3)丰富练习形式,通过对比进一步提高)丰富练习形式,通过对比进一步提高 4把握好解决问题的着力点把握好解决问题的着力点重新认识并理解一句话:在游泳中学游泳重新认识并理解一句话:在游泳中学游泳1.1.解决问题教学更重
3、视解决问题的策略。解决问题教学更重视解决问题的策略。2.2.解决问题教学要突出解决问题的解决问题教学要突出解决问题的关键关键- -找出隐藏的问题(中间问题找出隐藏的问题(中间问题)。)。借助色条图理解借助色条图理解3.3.解决问题教学要提高学生的问题解决问题教学要提高学生的问题意识。意识。51.1.二上已经学过连续两问的内容,为两步计二上已经学过连续两问的内容,为两步计算奠定基础。算奠定基础。2.2.这单元正式教学混合运算。这单元正式教学混合运算。3.3.混合运算关注的应该是计算顺序。混合运算关注的应该是计算顺序。理清解决问题的基础点和发展点理清解决问题的基础点和发展点6把握好解决问题的着力点
4、把握好解决问题的着力点多余条件的内容多余条件的内容- -培养选择有效培养选择有效信息的意识。信息的意识。7把握好解决问题的着力点把握好解决问题的着力点除法竖式有余数的除法编排体系更为合理。有余数的除法编排体系更为合理。直观算式认识竖式各部分含义完整定位认识8问题二 数学课堂教学中如何充分发挥学生的自主性学习?9关于自主学习 自主学习,本意是以学生为学习主体,通过学生独自主学习,本意是以学生为学习主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。习目标。 自主学习自主学习自己学习自己学习 需要必要的帮助和督促;需要必要的帮助和督促;
5、需要足够的探索和尝试;需要足够的探索和尝试; 需要真实的质疑和思考。需要真实的质疑和思考。10关于自主学习 自主学习方式的建构,应该从哪里入手?自主学习方式的建构,应该从哪里入手?学习方式学习方式学习目标学习目标学习方法学习方法互动互动思想思想体验体验核心核心11理解“基于核心意识” 课堂教学的基本程序: 教师导入-明确目标-自主探究-小组合作-课堂展示 -教师点拨-课堂反馈(练习)-课堂小结 每位教师都这样做,教师给了学生自主探究、合作交流的空间和时间,为什么还要提出构建高效课堂呢? 这说明我们的课堂还是有问题的,问题在哪? 思考:教了不等于学了;学了不等于学会;学会不等于会学;会学不等于想
6、学。 在学生学习发生的地方,才会有学习效果。12目标、工具、方法、态度目标、工具、方法、态度具备了钓鱼的基本要素具备了钓鱼的基本要素第一天,一条鱼也没钓到。第一天,一条鱼也没钓到。第二天,继续坚持,还是一条鱼也没钓到。第二天,继续坚持,还是一条鱼也没钓到。第三天,鱼儿跳出水面。第三天,鱼儿跳出水面。你再拿萝卜当鱼饵,你再拿萝卜当鱼饵,我拍死你!我拍死你!一只小兔到河边钓鱼。很认真,也很努力。一只小兔到河边钓鱼。很认真,也很努力。小兔钓鱼小兔钓鱼13理解“基于核心意识” 给我一个支点,我能撬动地球。(阿基米德) 核心,就是学生发展的支点。 让学习成为一种期盼,才是提高学习自主性的核心。 14一方
7、带动另一方被动性依赖性想当然性疏漏性传统交往形成传统交往形成风箱效应风箱效应学生教师学生教师互动?互动?转变学习方式互动15课堂互动交往:课堂互动交往:齿轮效应齿轮效应相互咬合,一动都动相互性互补性协助性高效性互动?互动?转变学习方式互动16五个灯笼银银星星客客栈栈五五个个灯灯笼笼世上没有什么比纠正别人的错误更让人高兴的了世上没有什么比纠正别人的错误更让人高兴的了 17 核心理念:主体质疑,自主建构核心理念:主体质疑,自主建构 核心做法:学生上讲台,讲核心做法:学生上讲台,讲“学学”在课堂在课堂支撑互动交往的教学模式合适的时间、适宜的内容合适的时间、适宜的内容这种方式必须得到转变这种方式必须得
8、到转变18支撑互动交往的教学模式 学生上讲台就实现互动了吗?学生上讲台就实现互动了吗?【学生在讲台做什么学生在讲台做什么】 实现互动,需要具体的操作模式。实现互动,需要具体的操作模式。 “三梳双问三梳双问”教学模式(教学模式(大港二小大港二小) 三梳:课始梳理目标(教师辅助)三梳:课始梳理目标(教师辅助)探究准备探究准备 课中梳理重点(学生互动)课中梳理重点(学生互动)促进双问促进双问 课尾梳理结构(学生自主)课尾梳理结构(学生自主) 自主建构自主建构 双问:双问:指探究问题发起的双向性:来自师生双方面。指探究问题发起的双向性:来自师生双方面。19支撑互动交往的教学模式教师为主的教师为主的资源
9、层面资源层面学生为主的学生为主的探究层面探究层面梳理梳理目标目标梳理梳理重点重点梳理梳理结构结构预习预习预设预设导向导向导行导行导疑导疑导解导解导练导练导思导思调整调整明知明知调控调控明理明理反馈反馈提升提升反思反思经验经验学习内容学习内容学习经验学习经验课前课前课后课后课始课始课中课中课尾课尾课前课前课后课后课始课始课中课中课尾课尾(三梳双问教学模式结构图三梳双问教学模式结构图)【0808年课堂互动年课堂互动】 【1212年课堂互动年课堂互动】20当看到教学内容时,需要进行思考:核心是什么?当看到教学内容时,需要进行思考:核心是什么?四年级下册四年级下册四则运算四则运算例例5抓准知识核心学科
10、思想21 定位当前知识定位当前知识计算?如何设计教学?计算?如何设计教学? 常用的常用的“六步教学法六步教学法”: 出示算式,教师问:出示算式,教师问:会吗?会吗?学生回答:学生回答:会会。 教师放手,教师放手,自己试一试自己试一试;学生独立尝试。;学生独立尝试。 课堂交流,教师课堂交流,教师指名说一说指名说一说;学生汇报如何解答的。;学生汇报如何解答的。 教师引导订正和评价:教师引导订正和评价:对了吗?对了吗?学生反馈:学生反馈:对了对了。 教师引导,计算时要注意运算顺序,教师再问:教师引导,计算时要注意运算顺序,教师再问:会了吗?会了吗?学学生回答:生回答:会了会了。 教师提出:教师提出:
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