2022年《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计.docx
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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载冲突是事物进展的源泉和动力教学设计一、教学设计依据(一)学情分析“ 冲突” 一词对同学来说既熟识又生疏;在日常生活中,同学常常会遇到“ 矛 盾” ,并且常常要解决一些“ 冲突”;但是,对于具有高度抽象性和概括性的哲 学上的冲突概念却难以懂得,很简单将二者混淆;鉴于此,在进行教学设计时,应力求贴近教材,贴近同学生活和思想,贴近当前的形势,引导同学摸索、感 悟、懂得并认同;(二)目标分析 1、学问目标:识记:冲突、 冲突同一性、 斗争性的含义; 冲突普遍性、 特别性的含义;懂得:冲突同一性与斗争
2、性的辩证关系;系及其重要意义;冲突普遍性和特别性的辩证关运用: 联系生活实例, 分析冲突含义和冲突普遍性含义;分析冲突特别 性含义;分析说明冲突普遍性与特别性的辩证关系原理;2、才能目标 通过冲突同一性与斗争性、冲突普遍性与特别性的学习,提高比较分 析才能; 学会用冲突普遍性与特别性辩证关系原理分析问题、解决问题, 以 提高辩证分析问题的才能;培育同学的抽象思维才能;3. 情感态度价值观目标 学会用冲突(对立统一)的观点看问题;正确看待人生中的胜利与失 败、国家间的冲突与合作,坚决“ 走中国特色社会主义道路” 的信仰;冲突 普遍性和特别性关系的原理是马克思主义普遍原理同详细实际相结合的哲 学基
3、础,也是我们建设中国特色社会主义的理论依据;(三)教学重点 1、冲突的含义 2、冲突普遍性与特别性的辩证关系(四)教学难点 冲突普遍性与特别性的辩证关系(五)教学设计理念 以建构主义学习理论为指导,以同学为主体和中心,以问题为动身点,细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -强调学习的非结构性、学习必备欢迎下载使课详细情境的丰富性和学习中的社会性相互作用,堂教学过程成为同学自主地进行探究与分析、归纳与总结
4、等信息加工和学问的意义建构以及创新才能进展的过程,最终达到提高同学哲学素养的目标;(七)教学设计原就(1)坚持在生活的规律中建构学问的原就;(2)坚持争论性学习和接受性学习相结合的原就;(3)坚持实践性、获得性与教学内容相统一的原就(八)教学方法与思路采纳“ 以引导探究为主”的教学模式绽开教学;其基本思路是: 贯彻主体性教学原就, 充分调动同学学习的积极性、主动性和制造性, 留意同学学习探究的过程,增强同学的情感体验;在教学过程中, 以“ 案例导入提 出问题分析问题整合问题学问建构课后摸索” 为线 索,在老师的积极引导下,使同学的独立性和批判性在探究解决熟识任务的 过程中得到比较充分的发挥,将
5、争论性学习方式渗透到课堂教学中,从而逐 步培育和进展同学的探究、争论、 创新等方面的才能;在这种方法的实施过 程中,老师的作用更重要的是表达在为同学设计探究争论的情境,引导同学 开展有目的的思维和探究活动;(九)教学媒体运用 恰当挑选和运 本次课堂教学以问题探究为学习和教学组织的主要形式,用教学媒体, 不仅能极大调动同学爱好,仍能为探究活动的充分进行从时间 上供应可能性;本课教学媒体挑选遵循科学、帮助、互动、有效的原就,既 有传统的大屏幕实物投影仪,也有运算机多媒体帮助教学(CAI )课件;利用 PowerPoint 制作的运算机多媒体课件,作为认知工具来创设情形,从设问唤醒原有认知结构的学问
6、来同化当前新学问到提出新的问题和进行协作学习和会话沟通,媒体给同学供应一种开放的、探究式的学习环境,提高课堂教学效率;二、教学设计方案案例导入( 3 分钟)老师活动:(PPT课件展现)郑西高铁和武广高铁开通的场景;20XX 年五月份我国比较严峻的几起道路交通事故,并请同学们联系现实生活来思考: “ 车” 对于我们来说意味着什么?细心整理归纳 精选学习资料 同学活动: 跟着老师的思路对 “ 车”在现代社会所表达的对立统一关系 第 2 页,共 7 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - -
7、- - - - - - - - -学习必备 欢迎下载进行初步摸索 设计意图:从生活入手激发同学探究的欲望,在同学的“ 最近进展区”搭建起“ 脚手架”;设疑诱思,将同学自然的引入探究的主题;提出问题( 1) (2 分钟)老师活动:分析“ 车” 所表达出的冲突,并请同学们依据自己的体会,列举出日常生活中的各种冲突现象;同学活动: 同学从自己的日常生活动身,动的建构;同学 1;同学 2;同学 3;各抒己见, 变被动的学习为主设计意图:老师以“ 引导者”“ 组织者” 角色参加在探究活动中,表达了同学的主体性,培育了同学合作探究的才能分析问题( 1)(5 分钟)老师活动: 组织同学依据以上分析、结合日常
8、生活中对冲突的懂得,进行分组争论“ 冲突是什么”;争论过程中,老师不断地进行思维点拨;同学活动: 同学以小组为单位绽开沟通争论,每人陈述自己的观点及理由;小组内部经过争论后,由小组发言人在全班沟通本组的观点;小组 1:冲突对立;小组 2:冲突相反;小组 3:冲突对抗;设计意图: 通过进一步的探究学习,给同学供应宽阔的思维空间,把学生带入一个主动学习、主动探究的情境中;整合问题( 1)( 5 分钟)老师活动: 分析同学的争论结果,指出他们所概括的是日常思维、形式规律、 形而上学中的冲突,只看到了事物间对立的一面,没有看到统一的一面;在此基础上提出辩证冲突的概念:辩证冲突是标志事物之间及事物内部不
9、同方面之间既对立又统一的关系的哲学范畴;简要地说冲突即对立统一;分析完毕后, 勉励同学和老师的分析所产生的疑问加以提问,并敢于进行质疑;同学活动:同学认真倾听老师的讲解,积极摸索, 认真领悟,在老师讲解完后,敢于发表自己的见解,也可以质疑、询问;问题 1;问题 2;问题3;设计意图: 培育同学严谨的规律思维和周密的摸索问题才能,培育同学的问题意识和分析问题的才能;提出问题( 2)( 3 分钟)细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - -
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