2022年《重复问题》教学设计.docx
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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案重复问题教学设计【教材】 人教版三年级数学下册第108 页数学广角例题1 【课时支配】 第 1 课时【教学对象】 学校三年级同学【授课老师】 肇庆高新区中心学校 王炎鑫【教材分析】 重复问题是日常生活中应用比较广泛的数学学问,教材例 1 的编排 意图是借助同学熟识的题材, 通过统计表的方式列出参与语文小组和数学小组学 生名单和实际参与了这两个课外小组总人数不相符合引起同学的认知冲突,渗透 并初步体会集合的有关思想,并利用直观图的方式求出两个小组的总人数;【学情分析】 本节课是同学第一次学习重
2、复问题的学问,但是同学在一二年级时已经接触到了一些简洁重叠的学问,因此在这节课中我创设“ 重复” 情形,让同学 在冲突冲突中发觉“ 重复问题”;【教学目标】学问与技能 使同学借助直观图体会、 懂得重复问题各部分之间的关系,正确解答重复现象中 的数学问题;过程与方法 在猜想、验证、摸索、沟通等探究活动中培育同学的探究意识,提高自主探究能 力;情感态度价值观(1)在探究生活中的重复问题过程中,体验数学与生活的亲密联系;(2)培育同学善于观看、善于摸索的学习习惯;细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 17 页 - - - - - -
3、- - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案【教学重点】 让同学感知集合的思想, 并能初步用集合的思想解决简洁的实际问 题;【教学难点】 如何解决重复问题;【教学方法】 引导探究、直观演示、争论沟通;【教学手段】 多媒体课件、贴纸、口算卡片、呼啦圈;【教学过程设计】一、教学流程设计设计意图:创设“ 重复” 情形,让同学在冲突冲突 中发觉“ 重复问题”,促使同学积极动脑摸索;问情形引入 题是数学的心脏,问题是一切思维的起点;在 老师创设的情境中,同学利用原有的学问和技深度体验设计意图: 在创设的“ 重复” 情境中,借助直观演
4、示使同学体会、懂得重复问题各部分之间的关设计意图: 数学教材是学习数学基础学问、形细心整理归纳 精选学习资料 回来课本成数学基本技能的关键; 阅读课本第 108 页(本 第 2 页,共 17 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -运用新知名师精编优秀教案设计意图: 依据桑代克的练习律与斯金纳的强化原理设计练习,遵循由易到难的原就,层层课堂小结设计意图 :课堂小结有助于同学对本节课所学的学问有个系统的熟识,充分提高归纳和总结二、教学过程设计教学教学内
5、容老师同学设计 第 3 页,共 17 页 环节活动活动意图细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -1、口算大比拼名师精编优秀教案创 设 “ 重(一)(1)(出示口算卡片)指明3 位同学回老师同学复” 情形,情答乘法口算,4 位同学回答加法口算其中有指名回答让 学 生 在一位同学既回答了乘法口算,又回答了加法同学口算矛 盾 冲 突景口算;回答同学中发觉“ 重引口算复问题” ,入促 使 学 生(2)询问:回答了乘法口算和回答了加,
6、依据积 极 动 脑揭思 考 ; 问示法口算的分别有几位同学?同学回答题 是 数 学新回答的 心 脏 ,知板书问 题 是 一切 思 维 的估计2、收集信息,提出问题引导同学起 点 ; 在 第 4 页,共 17 页 时间(出示课件:有3 个同学回答了乘法口教 师 创 设2 算,有 4 个同学回答了加法口算,依据这些同学依据的情 境分钟数学信息, 你能发觉并提出什么数学问题?)回答数学中 , 学 生细心整理归纳 精选学习资料 生 1:回答乘法口算的同学比回答加法口信息利 用 原 有算的同学少多少人?提出的 知 识 和生 2:回答加法口算的同学比回答乘法口数学技 能 无 法算的同学多多少人?问题衔接
7、解 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案生 3:回答乘法口算的同学和回答加法口 决 , 就 会算的同学一共有多少人?产 生 认 知 (板书:一共有多少人?)上 的 矛盾 、 内 在的 需 要 和3、质疑:学 习 的 驱回答乘法口算的同学和回答加法口算的同学一共是 7 位仍是 6 位,从中引出“ 重复”质问摸索动 力 , 从的 现象,引导 同学让同学学 会用“ 既 同学回答而 积 极 主引起问题动 的 去 学又 ” 来表达重复部分;认
8、知 习; 从中冲突 又 培 养 学生 善 于 观察 、 善 于思 考 的 学习习惯;(二)1、呼啦圈直观演示在 创 设 的深(1)让回答了乘法口算的同学站到黄色老师同学“ 重 复 ” 情 第 5 页,共 17 页 度的圈里,回答了加法口算的同学站到红色的引导完成境 中 , 学体圈里;设疑:“ 既回答了乘法口算又回答了加站圈生 利 用 原验法口算的同学应当怎么站?” 让同学在相互的有 的 知 识,帮助下自己站对呼啦圈里相应的位置;和 技 能 无细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 -
9、 - - - - - - - - - - - - - -理名师精编优秀教案法 衔 接 解解 决 , 就 会新 产 生 认 知知 上 的 矛盾 、 内 在估计 的 需 要 和时间 学 习 的 驱13 动 力 ; 从分钟 而 积 极 主动 的 去 学习;(2)质问呼啦圈里的同学为什么要这么老师同学三 年 级 学站?引导回答生 的 思 维方 式 仍 是(3)提问:呼啦圈里的同学为什么要这老师同学以 形 象 思么站?他们这样站对吗? (让同学沟通争论,引导回答维 为 主 ,引导同学用“ 既 又 ” 来表达重复部分,两 个 呼 啦用“ 只” 来表达不重复部分)圈 实 物 具有 很 强 的细心整理归纳 精
10、选学习资料 (4)从详细到抽象的转化;老师同学具 体 形 象 第 6 页,共 17 页 师:现在我们一起把这两个呼啦圈立起引导观看性 , 有 助 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案回答于 学 生 完来,为了让同学们看的更清晰一点,老师用这两个小的圈代替,把它移到黑板上;刚刚 成 从 形 象站在黄色圈里的是回答了什么口算的同学?思 维 向 抽(板书:乘法口算),红色圈呢?(板书:象 思 维 的加法口算)过渡;2、贴名字(1)让刚刚回答
11、了乘法口算题和回答了老师动手借 助 直 观加法口算题的同学,把名字贴到黑板上两个提问贴名演 示 让 学圈中的相应位置;依据字,生 体 会 、(2)质疑:哪个同学来说说他们这样贴回答回答感 知 重 复对吗?为什么贴到这个位置?板书问题过 程 , 引(3)释疑、列式;列式出 集 合 图回答了乘法口算和加法口算的一共有多形 ( 板 书少位同学?图形);生:3+4-1=6 (人)(依据同学的回答板书算式;)细心整理归纳 精选学习资料 3、追问算式“ 3+4-1=6 ” 中为什么减1 老师同学借 助 直 观 第 7 页,共 17 页 小结:减掉的这个 1 不是减掉这位同学,引导回答演 示 使 学而是减掉
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