中小学基于“生活教育”理念下的“生活课堂”建构实践研究(六稿)公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题.doc
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1、宁 波 国 家 高 新 区 2015 年教 育 科 学 规 划 课 题基于“生活教育”理念下的“生活课堂”建构实践研究结题报告宁波国家高新区梅墟中心小学目录一、课题研究缘起3(一)现实意义31.对原有传统课堂改革的需要32.省级课题核心内容支撑的需要3(二)问题导向41.百年老校构建特色学校课堂改革的需要42.与时俱进的课堂探索的需要4二、课题研究设计4(一)理论研究41.国外研究论述42.国内研究论述5(二)概念解读5(三)研究目标5(四)研究内容5(五)研究方法6三、课题研究进程6(一)营造生活化的教学环境6(二)创建生活化的多元互动71建立平等的师生关系72.生活课堂师生碰撞73.生活课
2、堂同伴互引8(三)建构生活化的教学目标81.细化课标92.课堂教学以发现、解决生活问题为主轴9(四)创设生活化的教学情境11(五)探索生活化的教学模式11(六)引进生活化的课后反馈与探索121.形成三维评价反馈主体122.形成六纵评价反馈纬度133.形成家校评价反馈跟踪13四、研究成果13(一)探索出一套适合有学校特色的“生活课堂”教学功能13(二)发现了一个适合有学校特色的“生活课堂”教学规律14(三)促进了学生多元成长14(四)促进了教师驾驭“生活课堂”的教学能力16(五)形成了一系列“生活课堂”的实物成果16基于“生活教育”理念下的“生活课堂”建构实践研究结题报告宁波国家高新区梅墟中心小
3、学余标为全面贯彻浙江省教育厅关于深化教育课程改革的指导意见,落实意见的指导思想和总体目标:我校立足于学校发展需求,根据学校实际情况展开了多轮深化课改实践。早在2012年,学校已经开始了以儿童广播剧院为载体的生命教育的实践研究,在2015年我校承担了宁波市规划课题小学生生命教育的实践与研究。随着两个关于生命教育课题的落地,新一轮的课改对我们提出了新的要求,我校借助 “优质教育工程”联盟这一契机,将学校课改推向高潮。我校申报的“生活教育学会现代城市生活”成功立项为省级课题。基于“生活教育”理念下的“生活课堂”建构实践研究这一子课题就是在省立项目课题的基础上孵演出二级子课题。一、课题研究缘起(一)现
4、实意义 1.对原有传统课堂改革的需要 现有的课堂教学仍然偏重于科学知识、技能的传授,对学生生活经验的关注和了解缺失,课堂教学忽略甚至背离学生的生活实际的现象依然存在,学生对所学知识和技能的生活来源、生活结构、生活去向缺乏足够的了解。本课题旨在通过对原来课堂加以改进,创建一个具有鲜明特色的生活课堂教学模式,形成各学科生活课堂教学指南,创设生活课堂评价方案。实现将生活引进课堂,课堂融入生活的理念设想。 2.省级课题核心内容支撑的需要我校于2015年3月申报省级教研课题“基于学会城市生活的小学生活教育实践研究”,其课题分解出的生活课堂、生活课程、生活德育是支撑整个大课题的三个主要内容。因此,对生活课
5、堂的建构、实施、评价的研究必须扎实推进,取得成效。(二)问题导向 1.百年老校构建特色学校课堂改革的需要 梅墟中心小学是宁波国家高新区直属中心小学,前身是梅墟求精学校,始创建于清光绪三十四年(公元1908年) ,至此建校已逾百年;学校的各项软硬件设施配备虽然已日趋完善,办学质量也处在一个相对稳定和逐步上升的阶段,然而就是这样一所百年老校,东南面是信懋学校,西南面是高新区实验学校,西北面是高新区外国语学校,名校环绕。我校当下面临的亟待解决的问题就是如何通过学校鲜明特色的办学理念、育人目标以及教育教学方式等从传统向现代的变革,来真正实现从一所城镇学校向城市学校的转变?为此,我校拟注重学生当下经历的
6、现实生活以及可能的未来生活来重新认识和组织课堂。通过一系列全方位的课堂实践,使学生从被动的受教育者逐步成为主动的学习者,从一个知识的学习、接收者转变为学会生活学会运用的独立的人。 2.与时俱进的课堂探索的需要 课堂,是一个永恒探索的课题。“生本课堂”“先学后教”等课堂理念及模式在我区域应运而生。我校秉承陶行知先生的“生活即教育”的理念,即:生活决定着教育。有什么样的生活,就有什么样的教育,教育是生活的需要。他主张应该“为生活而教育”,“为生活的提高、进步而教育”,“为生活的向前向上的需要而教育”。要践行这样的教育理念,课堂是主阵地。二、课题研究设计(一)理论研究 1.国外研究论述 在西方世界中
7、,早在14世纪文艺复兴运动时期,法国人文主义思想家蒙田便强调教学的实用性,提出学生不要只学书本里的知识,而应将教育教学建立在现实生活之上,让儿童多从生活中、现实中学习。19世纪瑞士民主主义教育家裴斯泰洛奇宣告“生活是伟大的教育者”,试图以教育与生产劳动相结合的方式培养出独立生活、完整发展的人。美国实用主义哲学家、教育家杜威也从“教育是生活的需要”出发,阐述了他的“教育即生活”理论,一方面要求学校与社会生活相结合,另一方面又要求学校与儿童生活相结合,以图克服学校与儿童生活相脱离的现象。 2.国内研究论述陶行知:生活即教育。第一阶段:研究方向论证(2015.032015.06)(1)成立课题研究领
8、导小组和实施小组。 (2)进行相关理论学习,制定较为详尽的课题研究方案,并全面论证。第二阶段:实践探究(2015.092016.12) 践行生活教育方案、加强指导、管理和完善。边实践、边完善、边总结、整理完成小学生生活技能指导读本编撰。第三阶段:研究结果整理与推广阶段(2017.012017.06)研究资料的整理与分析,撰写研究报告,汇集研究成果,做好课题研究成果的宣传推广工作。生活教育理论是陶行知先生在继承中国古代教育思想精华、吸纳国外先进教育思想的基础上创立建构起的一套完整的教育理论体系。其主要思想是要求教育同实际生活紧密结合,同社会实际密切相连。生活教育的基本命题是“生活即教育”、“社会
9、即学校”、“教学做合一”,陶行知认为“生活即教育”是让教育从书本到人生,从狭隘到广阔从字面的到手脑相长,从耳目的到身心全顾的。因此,我们的课堂一定要基于学生的生活经验、生活需要作为始发和归宿。(二)概念解读 生活课堂即教学基于学生已有生活经验,重视学科知识生活化,强调学生的主动探究,通过师生共同创造课堂生活,实现既关注学生的当下生活,又重视学生可能生活的建构和未来生活能力培养的现代化和生活化的课堂形态。(三)研究目标本课题践行“生活教育学会现代城市生活”这一总课题的“教育即生活、教育为了生活、用生活来教育”这一生活教育理念,构建起以“生活教育”为理念的“生活课堂”教学模式,以培养学会现代城市生
10、活、热爱生活课堂的小学生为最终目标。(四)研究内容1.尝试、实践、构建“生活课堂”基本教学模式,即:“生活情境创设师生互动参与智慧总结生成知识习得深化学用结合拓展”的五步教学“生活课堂”教学模式。2.各学科“生活教育”教学指南及评价方案(五)研究方法总体上以行动研究为主,并辅之调查研究法、文献研究法、观察研究法、经验总结法等。前期工作:运用文献研究法,学习生活课堂的基础理论知识以及类似主题已有研究成果;运用调查研究法和观察法,掌握学校现阶段的课堂教学情况,制定切实可行的实施方法,进行尝试、改进。具体实施阶段:以行动研究法为主。选择语数学科先期开展实验研究,再逐步推进到其他各个学科中。成果总结阶
11、段:以实验观察分析法,案例法、经验总结法为主要研究方法。三、课题研究进程 从2015年4月开始,为了课题更好地实践,组成了由学校各学科的教研组长、骨干力量参与的课题组研究力量。同时,进行相关理论学习,制定较为详尽的课题研究方案,并全面论证。 “生活课堂”构建的具体措施为:一、营造生活化的教学环境;二、创建生活化的多元互动;三、建构生活化的教学目标;四、创设生活化的教学情境;五、探索生活化的教学模式;六、引进生活化的课后反馈与探索。具体实践如下:(一)营造生活化的教学环境将校内与校外、家庭与社会相结合,将课堂内容延伸到校外,引导孩子到校外去观察、实践。重视生活中课程资源的开发,结合地方特点及学校
12、和学生的实际情况,把那些切合学生生活实际的、充满时代感的、趣味性强的教学资源挖掘出来,作为教学内容的补充。利用学生熟悉的生活场景来设计练习题,使学生体验自己所学的知识能应用到生活中去,解决生活问题。在我校侧滚翻动作一课中,体育教师联系生活实际,设计模拟了各种生活情境,如:(1)在正常行走时被异物拌倒后采用侧滚翻,可摆放一些小物件。(2)在奔跑过程中,被人推倒后采用侧滚翻,可以两位同学一组,轻轻推前面同学。让学生更好地明白了侧滚翻的生活应用。将生活元素加入课堂能使课堂更加丰富、饱满、有趣,学生参与度更高,从而摆脱了传统教学令学生产生的厌倦感。更重要的是,学生不仅掌握了知识和技能,同时把能把它们真
13、正生活化、运用化。(二)创建生活化的多元互动1建立平等的师生关系建立良好的师生关系,与学生平等、民主地相处;合理尊重学生个人的兴趣习惯,注意保护学生隐私;营造宽松的教育氛围,和学生一起游戏,融入他们的世界,成为他们的伙伴、朋友、兄长;当教师和学生的心理距离缩短时,学生就会满怀信心地投入到学习中去,就会“亲其师而信其道”,教师的教学方式才能产生质的转变,学生的创造潜能才能得到更好的发挥。在我校“生活课堂”精品展示课上,各科教师均以平易近人的教态和学生进行互动交流,在课堂中,这些教师所扮演的并不是高高在上的传道者角色,而更倾向于长辈式的引导者和朋友式的倾听者。例如在上谁的本领大一课中,上课教师引导
14、着学生一起学习了“第一次比本领”,创设了一系列生活问题辅助学生理解、领悟知识,并梳理了写作方法,为学生接下去的自学“第二次比本领”内容提供了一架梯子;以“扶放结合“的形式将课堂还给学生,处于平等地位倾听学生汇报其学习成果并与其进行互动。2.生活课堂师生碰撞“生活课堂”的师生对话模式区别与传统课堂中以教师讲授为主,学生回答为辅的互动模式。在“生活课堂”中,教师只是扮演着引导者的角色,比较常见的几类模式有教师引领着说前半句,后半句由学生接(见例1)教师提供框架,学生填充内容(见例2)学生提问,教师提供解决策略(见例3)等。【案例】例1:师(做抬手碰钥匙动作):老师一抬手,就生(接):碰到了钥匙。例
15、2:师提供图片并出示:小猴头( ),脚( ),双手( ),这就是“倒竖蜻蜓”。生:小猴头朝下,脚朝上,双手伸展,这就是“倒竖蜻蜓”。例3:生:老师,“瞅”是什么意思?师:你看看“瞅”的偏旁是什么?生:是“目”字旁。我知道了,“瞅”和眼睛有关,是看的意思。3.生活课堂同伴互引 “生生对话”顾名思义指的是学生和学生之间的对话互动,经常以小组合作的形式出现。“生活课堂”引入的生活元素是所有学生都熟悉的,这就意味着对他们来说能够做到人人有话可说。当一个学生发表言论时,赞同的同学会不自觉地附和或适当补充,而不赞同的同学则会勇敢站起来进行反驳。在生生互动中,亦缺不了教师“穿针引线”的作用,思维火花的碰撞有
16、利于激发更加深入的思考,调动起学生的激情。【案例】本校魏安娜老师在执教三年级语文生活课堂争论的故事中,给出以下两个生活情境:课间十分钟,同学们聚在一起玩游戏,有的说:“我们玩瞎子摸人!”有的说:“不,我们玩斗鸡!”争论就发生了,如果你就在他们中间,你想对他们说些什么呢?周末的一个晚上,哥哥和弟弟坐在客厅里看电视,哥哥想看奔跑吧兄弟,小弟弟想看熊出没,兄弟俩争论开了,你又会怎样劝说他们呢?让学生择其一相互进行交流汇报。在交流汇报的过程中,魏老师先是示范了评星标准,然后让学生代表进行点评给星,最后让学生互评。整堂课中,生生互动高效进行,既活跃了课堂气氛,激发学生的学习兴趣,又有利于学生间互相启迪,
17、取长补短,增大课堂教学效益。(三)建构生活化的教学目标1.细化课标课程标准是对学生经过某一学段之后的预期学习结果的描述,而不是对教学内容的具体规定,只是一个规划这些课程的指导框架,教师要开展基于课程标准的教学,首先就要结合本校学生特点、学生的生活实际进行分解和细化课标的活动,将国家课程校本化。在本校,有过半的学生是外地生源,在跟随爸爸妈妈来宁波之前,他们一直生活在农村,对现代城市生活缺乏了解。因此,在制定课标时,我们综合考虑了该问题,将有关现代城市生活的知识与技能渗透到各门课程中,让他们在课堂学习中便能逐渐适应现代城市生活,学会更好地生活。经过近一年的努力,我校学生已渐渐适应了现代城市生活,对
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