核心期刊论文分析.docx
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1、核心期刊论文分析核心期刊论文分析问题的提出物理学是大学理工科重要的必修基础课,大学物理课程教学质量的好坏直接影响科技人才培养的质量学习大学物理课程学生不但能够把握物理知识,更能够培养和提高科学素质,科学思维方法,科学研究能力1近10年来大学物理教学发生很大的变革,尤其在教学理念、课程设置、教学形式等方面上都有宏大进步十分是20xx年以来,大学物理教学研究论文在数量上有了显著增长,研究内容日益丰富,研究视角愈加多元为了进一步促进大学物理教学研究,提高大学物理课的教学质量,本文对近10年大学物理教学研究成果进行了梳理与总结研究对象物理教学的研究能够分为两类:一类是关于怎样展开教学,主题与教育教学相
2、关,这类文章关于课程建设、教学方法、教材等;一类是关于教学的内容,主题和关键词是物理概念和规律,其研究对象是详细的物理学内容在如(大学物理)、(物理与工程)、(物理实验)等期刊上刊登的文章,大多数围绕物理学讲授的课程内容展开,很少有文章关于怎么教本文梳理、分析和研究对象是第一类物理教育研究的期刊文章本文采用文献法,对20xx年至今,国内公开发表、中国知网收录的大学物理研究论文进行分析为提高文献检索的查全率和查准率,需要选择正确的主题词和逻辑运算符2本文将主题概念作为检索语言,选择“大学“物理“教学3个方面的主题词参加同义词和选择范围更广的上位词,以防止文献被漏检引入了“大学的同义词“高校,“教
3、学的上位词“教育进行主题检索确定主题词间的逻辑关系是进行文献检索必要步骤例如用“或能够扩大检索范围,而“并且则能够避免检索范围过大经过分析与试检索,最后本文以“大学或者“高校、“物理、“教学或者“教育为主题词进行检索,以保证高查准率,避免漏检核心期刊通常对收录论文审稿严格,质量要求高,故文章的文摘率和引文率较高,具有一定的影响同时,各个大学和研究机构也将国内核心期刊发表文章数目作为考核研究水平的参考3因而本文重点的研究对象为核心期刊发表的大学物理教学研究类文章提高文献分析质量和可信度在中国知网上搜索20xx年至20xx年核心期刊发表的物理教学类文章有1072篇选取其中主要的、有影响力的研究论文
4、作为分析研究的重点数据与分析1072篇大学物理教学研究论文图中显示近十年每年发表的论文数量稳步增长,近五年则保持在每年百篇以上,可见大学物理教学研究有了很大的发展但与我国约有295所院校开设有物理学专业,从事大学物理教学工作的数万老师队伍相比,能够讲,从事大学物理教学研究的老师不算多这也许与目前大学老师工作现状有关:大学老师多承当科研与教学两方面的任务对于物理学的研究属于科学研究工作,大学物理教学属于教学工作大学对老师的考核以科研为主要,因而老师对物理学的研究显然多于对教学的研究固然有极少数老师科研任务很少,但其教学任务非常之大,使得他们很难对物理教学进行系统研究总的来讲,大学物理教学研究正在
5、逐步发展,遭到关注,但是重视程度和投入量还需要更大加强关键词是论文的“眼睛,高度概括凝练论文内容,代表研究方向,体现研究热门检索到的1072篇文章的关键词共线网络图如图2所示,其中图中节点大小表示该关键词出现的频次,连接线的粗细表征两个节点间关联程度从图2中能够看出:“大学物理和“教学改革关系密切“大学物理包括大学物理理论课堂教学和大学物理实验教学理论课堂教学的研究与改革,与教学形式,教学内容,教学方法,教学质量等关键词相联络,讲明近10年来大学物理课堂教学的改革与研究已从大学物理课程体系建设的宏观架构层面向通过教学形式、教学方法的变革提高教学质量的微观层面发展.另一方面,图2中“实验二字反复
6、出现,如“大学物理实验、“物理实验、“实验教学等,这些关键词都与“教学改革联络严密,表明了近10年来实验教学研究进行了大量的改革“创新能力和多个与实验相关词均有联络,充分讲明了物理实验对培养人才的创新能力作用宏大图2中还显示实验教学与“教学质量、“教学体系、“教学方法间有一定联络总之,图2中围绕着实验的各个关键词及关系体现了对物理实验教学研究正在从多角度展开本文对近10年大学物理教学研究将从两个方面进行梳理分析:一、大学物理课堂教学研究二、物理实验教学的研究31大学物理课堂教学研究从图2中能够看到,“教学形式“教学方法均和“教学改革、“大学物理相联络,显示出近10年来大学物理课堂教学研究主要围
7、绕着“怎样教展开而在10多年前,伴随着我国大学的改革,大学物理课程体系也处于改革与建设期,为此需要进行大量的研究,以保证课程设置和教学内容的科学性和必要性在体系建设完成后,学生对大学物理课程的要求变得愈加多样,学生水平也愈加参差不齐,为保证和提高大学物理课程的教学质量,老师愈加关注教学的方式与方法十分是,近10年来互联网技术有了快速发展,为改变传统的教学形式提供了很好的技术支持因而,教学方法、教学形式成为近十年来大学物理教学研究的主要关注点下面对其中具有代表性的工作进行简述311慕课与翻转课堂慕课MOOC即大规模开放在线课程20xx年秋,来自世界各地的160000人注册了斯坦福大学Sebast
8、ianThrun与PeterNorvig联合开出的一门(人工智能导论)的免费课程,此后慕课进入了快速发展阶段我国慕课发展几乎与国际同步,2013年同济大学在物理课中展开慕课教学4,并将慕课与传统教学形式从老师的教学、学生的学习、教学测评及班级管理等四个方面进行比照研究结果显示MOOC教学形式将学生被动接受改变为主动考虑,提高了课堂效率,也提升培养人才的质量固然慕课起源于西方国家对于开放式教育的研究(OER)但是在我国推行经过中被本土化,更适应我国情况比方,同济大学在实践中所开发的视频插入问题加强交互性,加强课程对学生的监督力度;增加教员数量,知足学生在线提问的教学需求,并整理学生问题;还提议通
9、过开发游戏的形式增加趣味性获得更好的学习体验4翻转课堂通过视频将老师所讲授内容提供应学生供学生反复自主观看学习将传统教学部分放在预习阶段,增加了学生预备知识学习的比例,还使得原来用于讲授的课堂时间用于关注学习的重难点,结合传统课堂和在线课堂,既保留了讲授式教学法的高效和准确,又能够在课堂上采用多种新式教学方法,例如研讨式学习,项目式教学,等激发学生学习热情与自主性上海交通大学在20xx和20xx年期间开展“翻转课堂教学试点研究,采用准实验研究设计和问卷调查法,讨论翻转课堂教学效果,学生适应性和倾向性的问题5慕课MOOC等开放教育资源结合翻转课堂,成为新教学形式,体现出当代社会互联网的发展对传统
10、的教育教学产生的宏大冲击,反映出信息技术与课程整合日渐深化的大势所趋312同伴教学法同伴教学法(PeerInstruction简称PI)是哈fo大学教授EricMazur遭到合作学习理论的指导于上个世纪90年代提出该方法针首先使用概念测试题,借助计算机投票系统反应学生答案,根据学生作答正确率老师适当讲解国外研究团队用十年研究数据表明,大班授课此教学方式效果优于传统讲授法62010年开场北京师范大学在大学物理课程中构建课堂互动教学形式,使用同伴教学法配合教室沟通系统CRS(ClassroomResponseSystemsorClicker)技术7,将讲授为主的传统课堂形式转变为学生自主学习与探究
11、,实现了学生的合作学习详细教学流程如图4所示,包括要求学生课前预习,老师课堂上设置试题引发学生讨论生生互动讨论中,穿插老师对重难点的讲解并且该研究团队设计开发多元化评价形式,与教学方法改革共同促进学生学习与发展313互联网技术在日常教学中的应用为提高大学物理大班教学的质量,清华大学与北京师范大学合作研究提出基于互联网技术的双重警戒、网络交互(DualsafeGuardWebbasedInter-active,简称DGWI)教学形式,详细内容和相应的教学环节如图5所示6教学经过如下:首先,课前学生需要进行预习,并完成相应的、组成教学警戒网的物理试题,将答案上传至网上,老师从网上学生答题的正确率和
12、能否讲解教学内容的投票情况了解学情然后进行课堂教学,其教学内容由3部分构成8:原有必须知识体系内容,正确率低于阈值的内容,学生要求讲解的内容课堂教学结束后是课后作业和讨论课环节这一教学形式投入使用并采用定量研究,证明DGWI教学形式有效提高理工科大学物理课教学质量实证研究的可靠性和科学性保证了该教学形式的真实有效314双语教学随着全球一体化的快速发展,高校兴起和逐步开展了英文为主要语言,中文为辅助语言的双语课程如东北大学理学院连续五年在大学物理课进行双语教学,上课对象是全校所有理工科大一、大二学生在课程开场和结束后采取问卷调查和座谈会形式,以及对部分学生长时间跟踪调查获得学生学习情况与教学效果
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