《磁铁有磁性》说课稿范本.docx
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1、磁铁有磁性说课稿磁铁有磁性说课稿1敬重各位老师:早上好!今日我的说课题目是磁铁有磁性。我将从这八大板块进行阐述。一、说教材磁铁有磁性是教科版三年级科学下册第四单元的其次课,本节内容上接我们知道的磁铁,下接磁铁的两极,起到承上启下的作用是溶解单元。本课教材呈现了两个活动:第一个活动是引导学生相识磁铁能吸引什么物体;其次个活动是探讨磁铁能不能隔着物体吸铁。通过以上活动,帮助学生对磁铁有磁性有更深化的相识,渐渐培育学生“揣测试验修正结论”的科学思维方式。当学生们驾驭了一些视察和试验的技能之后,他们就会在课外接着探究,并能有意识地去关注日常生活中的科学,学会科学的生活,从中培育学生参加活动时的科学看法
2、、科学精神、科学行为习惯。二、说学情三年级的学生对于磁铁是有肯定相识的,例如,磁铁能吸引铁;磁铁有两极等,类似这种状况学生们都比较熟识。在他们对磁铁特别性质的自发相识中,印象最深的也是磁铁能吸铁,但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么,不能吸引什么相识上是模糊的,有的学生可能认为磁铁能吸引全部的金属。三、说目标通过对教材内容的分析,结合学生的前概念,我将从三个维度来制定教学目标。科学概念:1、磁铁能吸引铁质的物体,这种性质叫磁性。2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法:1、用试验方法探讨磁铁能吸引什么,不能吸引什么。2、探讨磁铁隔着物体能不能吸铁。情感看法价值观1、认同仔细试验,获得证据,用证
3、据来检验推想的重要性。四、说重难点教学重点:通过试验,相识到磁铁具有吸引铁制品的性质。教学难点:知道并理解用磁铁可以辨别出不易分辨的铁制品。五、说教法依据学情和教材,本课教学方法设计时,总体上的思路是:试验前,进行活动一:在学生认知的基础上提出猜想,通过活动二验证揣测,活动三进行更深化的探讨。三个环节环环相扣,让学生亲身经验探究的过程。赐予学生充分的视察时间,在此基础上由学生在沟通,探讨中初步感知磁铁的磁性。所以本课用到的教学方法主要有试验、视察、合作、探讨等。六、说教学过程老师要打算:磁贴,卡纸等。学生分组材料:磁铁、铁制回形针、铁钉、铁书夹、铜片、铝片、木片(木块)、塑料片、橡皮、玻璃片、
4、纸片、任务单2张等。(一)游园活动,趣味导入上课前一天是学生的节日“六一”儿童节,正逢学校一年一度的游园活动,而其中一个班级的嬉戏是“飞镖大作战”。由“为什么圆头镖能牢牢地钉在飞盘上”、“你们知道磁铁除了能吸住飞盘还能吸引什么物体”两个问题引出本堂课的主题“磁铁”。设计这个活动的意图是:1、吸引学生的眼球,增加课堂趣味性;2、科学来源于生活,生活中的小事都能成为你探讨的小课题。3、了解学生的前概念,通过课后了解与课前调查的比较,可以知道学生课堂概念形成程度。(1)从学生的回答中,可以看出在生活中学生对磁铁吸铁是有认知的。(2)也可以看出学生的前概念中,对磁铁能否吸引其他金属的相识是模糊的。课堂
5、上,通过学生沟通后,老师用简洁的一句过渡引出三个活动。(二)小组合作,获得新知这个环节一共有三个活动,活动一:揣测磁铁磁铁能吸引哪些物质;活动二:用试验方法探讨磁铁能吸引什么,不能吸引什么;活动三:探讨磁铁隔着一些物体是否也能吸铁。我们的设计是:将书本上的三个活动组合在一起,变成一个大活动。用下发任务单的形式,让学生经验揣测,做试验,视察,深化探讨,最终汇报,研讨,渗透磁性的概念。在实际教学中可以看出,这样的合三为一的设计得到了一些意想不到的优势:1、层次清楚:任务单的出现,不但没有影响新学问学习的递进层次,反而更加清楚了,让探讨更有深度;2、目标明确:学生有目的性地去视察,按着任务单一一完成
6、任务,目标明确。3、潜在监督:对平常在试验活动中不主动参加的学生还起到了潜在的监督作用。接二连三的任务,督促每个学生都能有效的,刚好的参加到活动中来。有效防止没事情做的现象出现等。当然任务单的设计就显得特别重要。我来说说我们任务单的设计,这份任务单是经过三次修改,细心打算的,一共有三个任务。任务一是预料,这样设计的意图是:1、重点突破,预料后学生视察的目的性更强2、简洁快速,打钩选择的形式,节约时间。任务二是记录,设计意图:关键点标记,有助于吸引学生视察时的留意力,变得更细致,突破难点:从物体的材料着手,较为快速地找出能被磁铁吸引的物体与能被磁铁吸引的物体各自的相同点。任务三对任务二的一个深化
7、。设计意图:1、让学生更全面理解“磁性”的概念:磁铁对铁质的物体,是一种不须要接触物体就能起作用的力,用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。2、由于材料的限制,将同种材料不同厚度的物体安排到各小组内,在汇报时引起结果冲突引出“一些”关键字,将劣势转化为优势。3、物体的摆放方式以“示意图”的形式呈现,简洁明白,降低了学生探讨的难度。提高课堂效率。整个大活动以“三个挑战”的形式进行,活动进行的.同时给出温馨提示。设计意图:1、学生探究过程能够有序高效;2、把握试验关键点,提高胜利率。七、说评价老师针对小组活动的状况,打算了一张评价表。每完成一个任务,小组得一颗星。课后表现优异的小组,会得到小嘉奖。设计
8、意图:1、利用嘉奖机制,调动学生主动性。2、培育学生参加科学活动时的规范性。八、板书设计我设计了这样的板书:设计意图:1,利用板书引导学生在课堂上的思索过程,并记录学生的学习痕迹和研讨成果。设计意图2,板书依据教学活动,结论逐步出现,并有效引导学生活动后的思索,探讨,沟通。以上是我说课的全部内容,恳请各位评委指责指正,感谢!磁铁有磁性说课稿2对于本课磁铁有磁性的说课稿,我可以用两句话来概括“深挖教学内容,调整探究依次”。本课的教学内容,可以分为三个局部。第一局部探究活动1磁铁能吸引什么?让同学先猜想,然后在一大堆物体中用磁铁找出能被吸引的物体名称,说说他们的制作资料。我变更书本上原有的对比式试
9、验记录单而设计成现在的强调主题的样式,主要是要把同学的探讨留意力集中到能被磁铁吸引的物体的制作资料上来,而减弱其他资料的负面影响。在试验后让多位同学来回答探究的第一个问题磁铁能吸引什么,从而来强化同学对概念的驾驭磁铁能吸引铁的性质叫磁性。接着用磁铁吸引里面装有回形针的信封,设置疑问:“老师的磁铁怎么能吸引纸做的信封呢?”从而进入本课教学的其次局部探究活动2磁铁隔着物体还能吸铁吗?让同学上讲台演示磁铁隔着木片、塑料片、玻璃和铁片能否吸铁,发觉磁铁隔着铁片却不能吸铁,得出“磁铁隔着一些物体也能吸铁”的科学概念,并强调“一些”的含义。我要深挖的教学内容,就是磁铁隔物吸铁的现象。其实同学对于磁铁有磁性
10、和磁铁能隔物吸铁的现象早就有所了解,停留在这个粗浅层面上的探究,对于同学和我们科学教学的发展都没有太大的意义。所以我深挖磁铁的吸引实力与隔开物体的多少之间的关系,并实行倒叙的方法,用试验记录单和照片来引导同学对于本试验的设计和假想。通过这张试验记录单,第一要让同学明确须要选择试验的器材磁铁,回形针和40张纸片,并让同学解决纸片的问题利用科学书本。其次要让同学明白试验的操作依次依次是隔开10张、20、30、40张纸片进行试验,并把最多能吸引的回形针数量记录下来。通过这张试验照片,不只要让同学驾驭试验的留意事项,纸要拉平拉紧,要留意页数与张数的区分,回形针要挂直不摇摆,要逐步削减,以减小试验误差等
11、。还要让同学比比照片,在小组内分好工作,2人拉纸,1人挂针,1人记录。这样,经过选择试验器材、驾驭探究依次、留意操作要点、有效分工合作4个步骤,就形成了一个完整、有效,并具有很强操作性和指导性的试验安排了。同学运用自身的试验设计,得到试验数据,并综合各组的数据,一起得出“隔开纸片的张数越多,磁铁能吸引回形针的个数越少”的试验结果。当然本环节最主要的目的,不只仅是要让同学得到试验的结果,更重要的是要让同学在老师直观、简洁和有效的引导下,形成试验的思路和设计方案,增加同学合理选择试验器材,借助身边事物进行探究,能抓住试验要点并团结合作、合理分工的素养,提高自主探究与合作学习的实力。我要调整的教学内
12、容,可以认为是本课的第三局部就是用磁铁识别铁制品的环节。教材原来把此环节布置在同学验证磁铁能吸引铁的试验之后,但是教材供应的资料硬币,其成分明显要比铁这单一成分困难的多。我们知道,制造1元硬币的资料主要是铁和镍,而铁和镍都能被磁铁吸引,所以用磁铁吸引1元硬币并不能说明1元硬币就是用铁做成的;5角硬币有两种,均为黄色,同学直觉为铜。虽然老版的5角硬币资料的确为铜,但新版的资料为铁心渡铜。所以看似一样的两个5角硬币,被磁铁测试却有不同的结果一个能被吸一个却不能。磁铁怎么能吸铜?所以简单对同学刚树立的概念发生冲击,而且磁铁能吸引铁心渡铜的5角硬币,不只须要磁铁能吸铁这一概念的支撑,还须要磁铁能隔物吸
13、铁的理论为基础,所以我调换了此环节的教学依次,在得出了两个概念之后,并利用同学课外去查阅资料,才能让同学理解本环节的教化内涵,才能理顺同学的思维,沿着他们相识四周世界的认知规律而逐步前进。前备后拓、深挖细磨,我力求呈献给大家的,将是一节平实而不是浮夸的,平常而不是刻意的,平视而不是俯视,不是凸显老师的科学课。磁铁有磁性说课稿3一、教材分析磁铁有磁性一课是教科版义务教化课程标准试验教材科学三年级下册第四单元磁铁中的其次课。本课有两个活动,第一个活动是引导学生相识磁铁能吸引什么物体。首先,学生通过对有结构的数量较多的12种材料进行预料、记录,试验、记录,得出结论,明确相识到磁铁能够吸铁,从而初步建
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