磁铁有磁性说课稿磁铁的磁力说课稿(四篇).docx
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1、 磁铁有磁性说课稿磁铁的磁力说课稿(四篇)有关磁铁有磁性说课稿(推举)一 电磁铁是八年级下册物理第九章第四节的内容,本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学习,是电流磁效应的重要应用。本节课通过教师的演示试验和学生的探究试验,讨论怎样使电磁铁的磁性更强,学生通过自己动手动脑完成电磁铁的试验,以小组争论的形式,归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的打算因素。本节课探究结论由学生自己得出,易于帮忙学生加深理解。关于电磁铁的应用方面主要表达了“物理来源于生活又运用于生活”。 1、学问与技能 、了解什么是电磁铁,知道电磁铁的特性和工作原理。 、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。 2、过程与方法 、经受探究电磁铁
2、的过程,体会掌握变量的方法。 、体会评估和沟通在科学探究中的重要应用。 3、情感态度与价值观 体验探究科学的乐趣,养成主动与他人沟通合作的精神。 4、教学重点:让学生经受探究电磁铁磁性强弱的过程。 5、教学难点:体会掌握变量的方法。 这一章的学问比拟抽象、难理解,所以为了化难为易,本节课我以试验为主,引导学生观看、分析、争论、归纳和总结,充分调动学生学习的积极性和主动性,发挥其主体作用,课堂上创设民主、公平、和谐、宽松的学习气氛,加强与学生的合作。 四、说学情分析 提倡自主学习、合作学习、探究学习,让学生通过观看、分析等,培育学生的科学探究力量,学生以小组为单位,进展合作学习,唤醒学生的学习意
3、识、挖掘学生的潜能,调动其积极性和主动性,培育学生自主学习的精神。让学生在充分观看、思索后并利用已有的学问和生活阅历,来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过屡次试验,有肯定的阅历,但本试验不好做,效果不太明显,需要教师的引导。 1、复习旧学问,注意学问的联系,以便更好的学习本节课的学问。 2、出示学习目标,明确学习目的。 3、启发思索:若在螺线管中插入铁芯,它的磁性会发生怎样变化?引导学生大胆猜测后,引出电磁铁的定义。并供应器材给学生,自制电磁铁。 4、提问学生电磁铁在什么状况下有磁性,什么状况下磁性消逝?从而导入试验探究的目的。 5、依据想要探究的目的,由学生说出试验所需要的
4、器材、试验的目的、试验方法,主要是想培育学生科学探究意识,体验探究过程,提高探究力量。 6、学生动手试验,观看试验现象,分析并得出结论。 7、引导学生依据以上试验探究,总结电磁铁的优点。 8、通过学生的预习及查阅相关资料,由学生说出电磁铁在生活中的应用。 9、引导学生谈谈本节课的学习收获与体会。 10、稳固练习,使学习的学问得以应用。 11、布置作业。 有关磁铁有磁性说课稿(推举)二 电磁铁的磁性是大象版科学五年级下教材玩具总发动单元的其次课玩转电磁铁的其次课时,本课时的学习目标是在学生知道什么是电磁铁,知道电磁铁的根本构造,会制作电磁铁,讨论了电磁铁具有磁性和两极的根底上,亲历几个探究活动,
5、学生在探究中发觉电磁铁磁力有大有小,激起学生探究影响磁力大小的因素,进展大胆的猜测与假设,规划与组织,试验讨论,探究出影响电磁铁磁力大小的主要因素;本节课主要探究其中的三个因素:电流大小、铁钉粗细、线圈的匝数,并了解电磁铁在生活中的应用,为下一课小小玩具创造家中制作玩具垫定根底。 本课的教学对象时五年级学生,通过两年半的科学课的学习,学生经受了一些较为完整的科学探究活动,已经具备了观看、提问、猜测与假设、规划与组织、与自主试验讨论的力量,能够在教师的引导下自主探究。同时本单元涉及的科学学问玩具总发动,内容贴近学生生活,本课时探究电磁铁磁性的大小,可操作性强,通过一个个学生自主探究的活动来完成学
6、习目标,更能培育学生自主探究的力量和良好的科学学习习惯。 1、探究影响电磁铁磁性大小的因素 2、了解电磁铁在生活中的应用 1、创设情境,激趣导入 导入局部我设计了一个学生自主学习的玩一玩的活动,学生轻松自由的自制一个电磁铁,用电磁铁的一端趣吸大头针一次,因学生们自制的电磁铁的线圈匝数、电池数、铁钉粗细等条件各不一样,每个小组吸起大头针颗数也不同。观看数据,学生们自然发觉电磁铁的磁力有大有小,同时他们也会提出新的问题,:为什么电磁铁的磁力大小不一样呢?是什么影响了电磁铁磁力的大小呢?整个活动是为了让学生在探究的过程中自己发觉问题,自然的提出问题,培育学生的观看力量和科学的思维素养,养成擅长观看,
7、擅长发觉问题和提出问题的思维素养。 2、猜测与假设 学生们提出了问题:电磁铁的磁力大小与什么因素有关呢?接下来就要进展问题的讨论,为了使探究的路程少走弯路,我们得首先猜测与假设;猜测时供应了可学生两个潜意识来引导其猜测的方向: 1)、玩一玩学习过程的体验,学生会思索材料都一样而结果不同,为什么呢? 2)、视频出示电磁铁的构造,让学生回忆其构造变得更直观。这样学生就更简单去猜测了,猜出的结果就更贴近实际,更具科学性。 3、规划于组织 学生选择自己最感兴趣的讨论因素进展探究,激发学生探究的积极性。学生自己设计试验,亲历规划与组织的过程,体验设计的思维过程,培育学生的组织力量和思维力量。对于小学生来
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