装在套子里的人说课稿范文.docx
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1、装在套子里的人说课稿装在套子里的人说课稿1探究教学任务:研读课文,通过反复阅读课文、课堂探讨来说明、分析、解决问题;对本文学习的核心问题进行深化的探究,在说明、分析和解决问题的过程中提高学生的鉴赏实力和语文素养。学生活动:将大问题分解成小问题,逐个解决;最比较困难的问题要学会层层剥开,最终彻底地解决问题。老师指导:老师要引导学生各抒己见,但也要在奇妙地评价引导的过程中引导学生把握最基本的规律;要努力引导学生结合文原来说明文本,理解文本的丰厚内蕴,让学生克服架空分析和抽象演绎的毛病;特殊要引导学生在共享、沟通、切磋、以及相互评判的过程中相互学习,相互促进;老师对学生的探讨要合理引导,要恰当评价,
2、要有效归纳。就本课的教学而言,作为老师要特殊擅长因引导学生将大问题划分为小问题。比如,我们在探讨别里科夫的现代意义的时候,就可以分解成以下的一些列小问题:标题中的“套子”究竟是指什么?“套子”的象征意义是什么?结合文原来做解答。全城的人为什么都怕别里科夫?为什么别里科夫能辖制全城?课文结尾写到:“我们安葬了别利科夫,可是还有多少这类套中人留在世上,而且将来还会有多少套中人啊!”这里包含着怎样的深刻含义?作品的开头和结尾所写到的村长的老婆马芙拉有什么作用?假如把作品的标题换成别里科夫传好不好?为什么?4提炼教学任务:总结反思,提炼语文学问,提高语文素养;总结语文学习的基本策略,提高语文学习实力。
3、学生活动:用最简洁的语言来概括自己所学得的东西,学会与同学共享。老师指导:关键是要让学生生成自己的特性化的东西,要总结提炼出原理性的指示,方法性的学问,以有效提高学生的语文素养。我们肯定要明白,不同的学生可能会有不同的收获,但老师要力求使每一个同学都有自己的收获;可以让学生在课内或课外写学习后记或学习反思。正是基于这样的理念,我们在设计课外作业的时候,也应当实行多样化的策略,让不同爱好的学生可以选择自己感爱好的作业。比如,为了促使学生在课外对文本进行更深化的探讨性阅读,我们可以设计这样的课外作业(或周记):别里科夫葬词;别里科夫日记;别里科夫遗书;别里科夫之死;别里科夫祭文。又如,为了引导学生
4、深化思索别里科夫性格的现代意义,我们可以引导学生课外思索:我们今日的生活中还存在“套子”吗?还须要“套子”吗?请您写一篇短文,谈谈你的理解。三、教学中可能出现的问题与应对策略(一)可能出现的问题1.不能提出问题,或者是不能提出有探究价值的问题;2.不能对问题进行详细的分解,因而对问题的探究也就不详细不深化;3.不能结合文原来分析问题和探究问题;4.不能通过科学的归纳总结,提炼出有价值的“结论”。(二)应对策略总的来说,“因材施教”是教学的根本大法。老师的教学策略就是要见机行事,相机诱导。要依据学生学习的实际状况来启发学生,引导学生,组织学生开展有效的课堂探讨。1引导学学生提出问题引导学生从自己
5、没有读懂的、有困惑的地方去提问;引导学生从自己感受最簇新、最深刻的地方去提问;引导学生有选择性地读课文,引导学生从阅读中发觉和提出问题;让学生谈阅读后的感受,引导学生从阅读的“感受”中去找寻和发觉问题;引导学生结合课后的“思索与练习”来提出问题。2引导学生说明、分析、解决问题从分解概念入手,引导学生分析问题,将大问题分解成小问题;引导学生从文本中去找寻蛛丝马迹,发觉和选择有利于解答问题的材料;扣住问题说明和分析材料,以求对具有探究价值的问题作出更详细更深化的分析;擅长将学生提出的零散的琐碎的问题组织起来,使之围绕主要的核心的问题绽开探讨。3引导学生总结提炼引导学生从语言、文学、文化等方面来概括
6、提炼有价值的原理性学问;引导学生从学习策略的教学来概括鉴赏小说的基本方法。比如,如何分析小说中人物的性格与命运,分析人物性格,要抓住文本中的详细的细微环节,要擅长把握人物性格的核心,要结合作品分子作品中人物性格形成的缘由;分析人物命运则要留意扣住情节结构来理解人物命运的曲折改变,挖掘人物不幸命运的深刻的缘由。装在套子里的人说课稿2一、说大纲要求新课程标准和新大纲对中学语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点。1、发展独立阅读的实力,擅长发觉问题、提出问题,对文本能作出自己的分析推断。2、注意特性化阅读,学习探究性阅读和创建性阅读,发展想像实力、思辨实力和批判实力。3、注意合作学习,养成相互切磋
7、的习惯。乐于与他人沟通自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。二、本文特点及在教材中的地位装在套子里的人是中学语文教材(人教社版)第四册第一单元其次篇课文,作者是俄国闻名作家契诃夫,体裁是小说。现行的中学语文教材共编排了六个小说单元,其中第四册有三个单元为小说单元,本单元作为中学小说教学的起始单元,无疑对培育学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。三、教学设想1、教学目标与教学重难点依据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位,我确立了如下教学目标。1、学问目标:相识人物形象的思想意义。2、实力目标:结合社会环境分析作品塑造的人物形象。3、情感目标:相识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重
8、要性。装在套子里的人一文语言浅易,情节简洁,人物关系单纯,学生一拿到新教材就阅读一遍后,作为新授课再学时,已觉得兴味索然,但对于小说的内容及主题,却并不能精确深化地了解和把握。故本文的教学重难点为。理解典型环境中的典型人物。深化把握小说主题。2、教法与学法如何突破重难点,有效完成本课的教学任务呢?从学情动身,我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维实力,他们喜爱语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课,既不能热喧闹闹没内容,又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此,我采纳了探究式教学法,以老师为主导,充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的,尝试打破常规,力求创新,激发学生深化
9、研读课文的爱好。为了更好地完成教学任务,还应用了多媒体协助教学技术。四、教学程序1、布置课前预习,印发预习材料。要求学生了解作家作品、写作背景,熟读课文,理清层次。2、导入新课。首先,在屏幕上打出“自杀?他杀?”先把学生的留意力集中起来。紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境:xx年夏季的一天,沙皇统治下的俄国,在一所中学的男性职工宿舍里,发觉一具中年男尸。据查,死者为该校希腊文老师别里科夫,死因始终未明。一个世纪以后,xx年年初,某校高二某班学生特组成专案组,对这一事务进行立案深化调查。许多学生从小就想做警察,这无疑给了他们一次圆警察梦的机会,很简单就把学生引入到情境之中。3、问题探究把学
10、生引入到情境之后,指出调查应涉及的几个方面:调查一:案发背景。调查二:现场勘查。调查三:本人档案资料。调查四:有关人士采访。通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。要求学生四人组成一组,探讨确定该组选题。然后小组探讨沟通,一人执笔,共同写出该项调查报告。考虑到调查三、调查四的可操作性。老师可以出示以下两份材料加以引导:装在套子里的人说课稿3一、说大纲要求新课程标准和新大纲对中学语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点:1、发展独立阅读的实力,擅长发觉问题、提出问题,对文本能作出自己的分析推断。2、注意特性化阅读,学习探究性阅读和创建性阅读,发展想像实力、思辨实力和批判实力。
11、3、注意合作学习,养成相互切磋的习惯。乐于与他人沟通自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。二、本文特点及在教材中的地位装在套子里的人是中学语文教材(人教社版)第四册第一单元其次篇课文,作者是俄国闻名作家契诃夫,体裁是小说。现行的中学语文教材共编排了六个小说单元,其中第四册有三个单元为小说单元,本单元作为中学小说教学的起始单元,无疑对培育学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。三、教学设想1、教学目标与教学重难点依据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位,我确立了如下教学目标:1、学问目标:相识人物形象的思想意义;2、实力目标:结合社会环境分析作品塑造的人物形象;3、情感目标:相识因循
12、守旧的危害性及勇于改革创新的重要性.装在套子里的人一文语言浅易,情节简洁,人物关系单纯,学生一拿到新教材就阅读一遍后,作为新授课再学时,已觉得兴味索然,但对于小说的内容及主题,却并不能精确深化地了解和把握。故本文的教学重难点为:理解典型环境中的典型人物;深化把握小说主题。2、教法与学法如何突破重难点,有效完成本课的教学任务呢?从学情动身,我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维实力,他们喜爱语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课,既不能热喧闹闹没内容,又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此,我采纳了探究式教学法,以老师为主导,充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的,尝试打
13、破常规,力求创新,激发学生深化研读课文的爱好。为了更好地完成教学任务,还应用了多媒体协助教学技术。四、教学程序1、布置课前预习,印发预习材料。要求学生了解作家作品、写作背景,熟读课文,理清层次。2、导入新课首先,在屏幕上打出“自杀?他杀?”先把学生的留意力集中起来。紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境:年夏季的一天,沙皇统治下的俄国,在一所中学的男性职工宿舍里,发觉一具中年男尸。据查,死者为该校希腊文老师别里科夫,死因始终未明。一个世纪以后,4年年初,某校高二某班学生特组成专案组,对这一事务进行立案深化调查。许多学生从小就想做警察,这无疑给了他们一次圆警察梦的机会,很简单就把学生引入到情境
14、之中。3、问题探究把学生引入到情境之后,指出调查应涉及的几个方面:调查一:案发背景;调查二:现场勘查;调查三:本人档案资料;调查四:有关人士采访。通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。要求学生四人组成一组,探讨确定该组选题。然后小组探讨沟通,一人执笔,共同写出该项调查报告。考虑到调查三、调查四的可操作性。老师可以出示以下两份材料加以引导:4、成果展示让学生充分打算分钟后,确定组内一人宣读,组织班内沟通、研讨课堂过程至此,老师再顺势推向一个高潮:思索,写出本案“结案报告”。至此,学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整精确。趁热打铁,把课堂引向另一个高潮(同时也是本课的另
15、一个教学重难点):本案引发的思索?让学生领悟“创新求活,守旧必死”的主题。、实力延长训练借鉴恩格斯在马克思墓前的讲话和雨果巴尔扎克葬词为“别里科夫”写一篇悼辞。装在套子里的人说课稿4摘 要: 提起契诃夫的短篇小说,很简单使人想起他笔下的“套中人”别里科夫。套子似的外形,套子似的语言,套子似的生活契诃夫在装在套子里的人中刻画了一个找不到自我,只看得到规则、牢笼的可怜形象别里科夫。关键词: 契诃夫 别里科夫 人物形象 比较阅读一、说教材装在套子里的人是中学语文教材(人教版)必修五第一单元的其次篇课文, 丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时简单停留在喧闹的表面,忽视人物形象的社会意义。基于以上缘由
16、,我确定本文教学重、难点如下:通过人物描写手法总结人物形象;理解别里科夫这个人物形象的社会意义;多媒体协助教学;两课时。二、教学过程为了实现教学目标,突破教学重点、难点,依据认知规律,支配如下教学步骤:1.首先做一试验,用一塑料袋将一学生的头包袱起来,之后让他谈谈感受。学生会说很闷或者很想从袋子里出来等,由此导入新课。(这一设计的目的在于激发学生对小说的爱好)2.介绍作者契诃夫。(目的是丰富文学常识)3.速读课文,梳理情节。(目的是整体把握文章结构)4.通过人物描写手法总结人物形象。(这是本文的教学重点。为了突出重点,我采纳点拨法、情境法、探讨法完成。)议一议:“作品刻画了一个怎样的人物形象?
17、”在整体感知课文的基础上,学生不难发觉作者在刻画别里科夫这个人物形象时,大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上,以及对别里科夫外表、生活习惯及思想性格的描摹上。作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。找一找:“作者是如何刻画这个人物形象的?”神态描写,运用这些神态描写有什幺好处呢?刻画了别里科夫封闭落后的性格。“两个事务中,你们认为最生动形象的语言描写是哪些?”莫非中学老师和小姐骑自行车还成体统吗?假如老师骑自行车,那还能希望学生做出什幺好事?他们能做的就只有倒过来,用脑袋走路了。为什幺这些语言突出呢?因为这些语言干脆影射出了别里科夫愚昧保守的性格。想一想:“作者刻画
18、别里科夫这个人物形象的社会意义是什幺?”这是本文的教学难点,为了突破难点,在这个环节中,我主要采纳小组探讨法、对比法完成。小说人物的塑造自然离不开典型环境的烘托,所以别里科夫的形象离不开深刻的社会根源,这就须要联系作家的创作背景。(显示幻灯片)教材是节选部分,共4000多字,原文9000多字,可见教材删除了大量文字,为了更好地解决教学难点。我确定让学生把教材和原文进行比较阅读:在老师的指导下,学生会发觉教材集中删除了原文的开头、结尾、华连卡的出场等情节,使情节遭到了破坏,观赏华连卡的出场情节。并且教材用第一人称干脆叙述,以我的同事别里科夫作为开场白,这样显得生硬直白;原文在人物兽医伊凡伊凡内奇
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