西门豹治邺说课稿精品.docx
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1、西门豹治邺说课稿西门豹治邺说课稿1一、说教材1、教材分析西门豹治邺这篇课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。课文根据事情发生发展的依次,先写了西门豹到邺这个地方后,通过调查探讨,弄清这里贫困的缘由;随后重点写了西门豹是怎样奇妙破除迷信的;最终略写西门豹发动老百姓兴修水利,使庄稼年年得到好收成。2、说教学目标依据以上教材的特点以及学生的实际状况,结合新课程的三维目标理念,在教学中我拟定以下几点教学目标。(1)会认1
2、2个生字,会写15个生字,能正确读写“人烟稀有、眼睁睁、心惊胆战”等词语。(2)能正确流利有感情地朗读课文。(3)把握和领悟西门豹惩治坏人的奇妙方法。(4)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教化。3、说教学重难点通过以上分析,我确定本课的教学重点是:理解西门豹是如何奇妙破除迷信的。难点是理解西门豹的方法妙在哪里。二、说教法和学法说教法语文教学要遵循“以老师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和四年级学生的特点,我选择以下教学方法:1、朗读品悟法。“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,“读”也是语文
3、实践的主要途径之一。老师要擅长引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本,采纳多种方式朗读,读悟交融,在同等对话中获得启迪,让学生实现与文本的融合,并与自己的阅读实践期盼相结合,形成新的感知。2、角色体验法:感情须要感情去触摸,感情须要用感情去交融,这就须要科学的方法来助读,以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,达到事半功倍的效果。本课教学中,我把学生当作西门豹来对话,西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文,说说你的理由吗?又让学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角色体验过
4、程中,理解课文,获得情感,使学生的生命活力得以外化,同时也能更好地体会人物身上所蕴含的情感因素。说学法在教学中,我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式,通过读读、划划、议议,激励学生选择合适自己的学习方法,去发觉问题,解决问题,注意培育学生自主学习的意识和习惯,敬重学生特性差异,把学习主动权还给学生。三、说教学过程和设计意图这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是:导入新课;初读课文,感知大意;理清情节;品读19小节;书写生字。其次课时的主要任务是:10-16自然段,理解西门豹是如何奇妙破除迷信,惩治巫婆的。下面我就具体说一说其次课时的教学。本课时的教学共分5个板块:第一板块复
5、习引入,确定专题;其次板块梳理内容,指导方法;第三板块品读语言,体会奇妙;第四板块学习解决天灾。第五板块你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他的什么?第一板块复习引入,确定专题1、引入:同学们,在你的印象中西门豹是一个怎样的人?用一个词语来概括。2、确定专题:上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查,从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜,人烟稀有的缘由,谁能向大家交代一下是什么缘由造成的?(请学生发言,回顾上堂课探讨过的内容,板书:人祸天灾)这主谋我们也找出来了,西门豹打算如何去应对的,他是怎样奇妙地惩治官绅、巫婆,为民除害的,我们这节课就一起来看看。引入新课。课伊始,就让学生明白本堂课的探讨
6、专题,能引发学生的阅读期盼,让探究性学习变得更加实在。同时自然恰当地进行了概括训练,培育了学生的语文学习实力。其次板块梳理内容,指导方法1、自由读课文,划出能体现西门豹奇妙地为民除害的词句。2、投影提示沟通要求:想:这句话是什么意思?议:这句话奇妙在哪里?赛:谁能读出这句话的奇妙?四人小组探讨探讨,哪一处最能体现西门豹惩治的奇妙。文字是作者和读者之间的一座桥梁,通过桥梁,读者才能和作者见面。本环节,我采纳“想、议、赛”的研读方法,引导学生自主合作探究,把学习的主动权交给学生,引导学生充分地与文本进行密切接触。第三板块品读语言,体会奇妙理解西门豹是如何奇妙破除迷信的,理解西门豹的方法妙在哪里。这
7、是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长,相宜长文短教。为了突出重点,突破难点,我主要抓以下三句话来组织教学。1、在上一环节小组合作探究的基础上,反馈:你是从哪体会西门豹的做法很妙的?依据学生的反馈,课件出示相关句子,由于句子较长,这里不一一来读。2、研读西门豹惩治巫婆的奇妙课件出示句子:“不行,这个姑娘不美丽,河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个美丽的,过几天就送去”首先:让学生默读句子,潜心思索:西门豹为什么说姑娘不美丽?预设学生能说出:这是西门豹救出姑娘的一个借口。然后,引导学生质疑:同学们,假如你是西门豹,会不会对巫婆客气?(学生肯定会说:当然不客气。)我再问:那他为什么跟巫婆
8、说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?细致想一想,看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来,我会提示:在平常的生活中,你会在什么时候用上“麻烦”一词?学生确定能说出:是在恳求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导:西门豹是在恳求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?信任引到这儿,学生肯定茅塞顿开,原来西门豹的话是话中有话,话外有意,这正是他将计就计,惩治巫婆的奇妙所在。(板书:将计就计)最终,演读这句话:假如你就是西门豹,你会怎样说这句话呢?通过自由读,小组读,齐读等多种形式的朗读,读出西门豹看法强硬。不置分辩而没有商议余地的语气。3、体会惩治官绅头子的奇妙,课件出示:“巫婆怎么还
9、不回来,麻烦你去催一催吧”。我是这样引导的:西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文,说说你的理由吗?学生自由读课文,边读边想。再在学生充分自主探究的基础上,沟通,预料学生可能会说:(他和巫婆勾结骗钱害人。不投官绅头子,就不能恐吓别的官绅,逼他们说出真相。不杀他,他又会叫别的巫婆来骗钱害人。)老师小结:原来,西门豹叫官绅头子去催一催,这样事实上就特别奇妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道,还治其人之身啊。指导朗读:把你的奇妙读出来吧!朗读体会惩治官绅头子的奇妙。4、学习教化官绅和百姓,体会西门豹得饶人处且饶人。老师导语:就这样,西门豹借着送新娘,不费口
10、舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了人祸的首恶分子。作为县官的西门豹的根本目的是要变更邺地田地荒芜、人烟稀有的状况,仅仅这样做够不够?(学生说:不够)对!他并没有就此罢休,而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳何站了很久?此时此刻,官绅们怎样呢?课件出示课文插图:看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去?引导学生进行探讨,明确:(其他官绅不是首恶;这样可以逼他们说出真相;表现西门豹惩处有度,方法奇妙。)看到此情此景,老百姓明白了什么?(齐读句子:老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。)小结:西门豹就这样奇妙
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