《出师表》语文教学反思范本.docx
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1、出师表语文教学反思出师表语文教学反思1如何让学生学好文言文,我认为应把好四个关,即“读”“译”“赏”“用”,但怎样读,如何译,如何引导鉴赏和运用,须要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文,突破传统“老师译,学生听”,“盲目读,收效微”的弊端,对训练学生语感,积累语言有主动的作用,同时省时省力,为学生所接受。出师表是诸葛亮所作的一篇上书言事的应用文,陆游就有“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”的高度评价,同时它也是一篇好用性很强的争论文。其中关于修明政治所作的阐述,对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异,作者以恳切的言辞,表达了
2、真挚厚重的情感。多数学生是喜爱这篇课文的,而且他们本身对三国故事、诸葛亮这一人物就很感爱好。除文中少数语句必需由老师说明外,绝大部分语句学生可以比照注释,相互启发,自行弄清大意。课上老师需主动引导学生把握文章的主体内容和主题,以及本文的写作特色,注意学生对文章中的重点句子的驾驭。但这篇文章内容上的重点究竟是什么,学生往往把握不住;对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的,学生更难以体会得深刻。因此,在教学过程中我们可以把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题,并把这些问题按合理的依次编排,进而把学生的阅读思索活动导向深人。情感看法价值观方面,要引导学生了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞
3、,严明赏罚,广开言路等进步主见,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。胜利之处,自己在授课的过程当中,还是能主动引导学生把握文章的主体内容和主题,以及本文的写作特色,对文章中的重点句子也都理解驾驭了。教学过程中不足的是临场点拔不够到位,鉴赏分析和学问点的落实尚不能自然有机的结合,教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有绽开好,主要是学生没有主动的协作,这是失败的地方,以后在这方面自己要多下一些功夫。出师表语文教学反思2这堂课,本质上还是一种文言“仿真学习”,其所“仿”之“真”,乃是采纳角色换位的方式,让学生真实地进入文本描述的情境,真实地揣测人物心态,真实地体验人物情感,从而激发学
4、生主动地品尝、咀嚼文言。这次特别的文言情景教学,促使我对现在关于文言教学的两个热门论题接着进行着思索。第一,文言文的教学是背读在前还是分析在前。传统的文言教学模式是重背读在前的。现在台湾等地正在大力提倡的幼童读经活动也在回来传统力主文言学习“背下来”再说。为了让出师表的这次“背读在前”的学习能够有效实施,我实行了许多的协助措施。比如为学生讲解并描述刘勰、文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和出师表的故事,激发学习热忱。让学生听课文录音,发起总动员,掀起背诵大潮。采纳丰富多彩的竞赛的形式进行诵读竞赛,如“背诵击鼓传花”、“背诵pk赛”等,力争优生中等生熟诵,“忧生”重点段落基本成诵等等。有了全文的反复诵
5、读,才可能有整体的独特感知,“情景教学”才能取得实效。可以说,从语感的培育规律来说,“背读在前”的方式对学习文言文是经济有效的。其次,文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。我认为,这并不是冲突的问题。比如关于识字教学的问题,小学初年级实行集中识字的方法,而高年级则实行分散识字的方式。从人的长远学习来看,字词的驾驭和文本内容的理解是融和在一起的。“融和观”也应当是符合语文学习规律和学生身心发展规律的。片面强调文言字词的积累只会把文言文学习推到纯粹技术化的尴尬境地。我们应当信任,文言学习也不能够脱离语言学习的一般规律。当然,有意识地恰当的总结归纳文言字词的用法是有必要的,这和片面追求
6、文言学习字词化不是同一个概念。这堂课不足的是,因为重情感体验,所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内,既能够尽可能地多积累品尝字词,又能让学生对人物和主题有较为深化的理解,这就是文言教学的较高层次了吧。出师表语文教学反思3出师表是一篇传诵千古的表文,虽编排在第六单元第四篇,又属于自读课文,但依据课后思索与练习要求:熟读并背诵,而前三篇只要求熟读,加之中考题还往往会涉及到本文,可见它的重要性,因此我在设计目标时,就很注意它的基础。这课主要目标是读通、读准全文;通译全文,重点语段默写。教学任务看似不重。但学生的文言基础还不是很好,自主学习的习惯和实力还没完全培育起来。所以我感
7、觉本课所制定的教学目标还是恰当的,重视了学生的双基训练,教学目标基本达成。由于要面对中考,因此教授课文的同时,我结合中考的考点渗透符合毕业班的教学要求。基本符合新课标对语文教学“以读为主”的要求,给学生读的时间比较充分。除了让那些学习好的表现,我还利用开火车的形式,尽量让每个学生都动起来。这样既活跃了课堂气氛,又关注了中差生。由于学生独立译文的实力还比较欠缺,因此,我接着实行自愿结合的学习方法,让每个学生都能参加到学习中去,有效的调动了学习主动性,也为下一步学生理解课文奠定了基础。全班沟通译文的时候,学生译文还是基本通顺的。我对一些重要实词和虚词作重点讲解,可能有些词学生没理解,我有要求学生把
8、重点的积累到文言积累本上,这样一来,就有百密而无一疏了。出师表语文教学反思4出师表出自于人教版语文九年级上册,是诸葛亮确定出师伐魏,在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表。在这篇表文中,诸葛亮劝告后主刘禅要继承先帝遗志,广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。为了更深化理解诸葛亮要报答先帝的知遇之恩和效忠陛下的剧烈思想感情,帮助理解本篇文章,在教授这篇文章前,我首先引导学生了解诸葛亮这个人物,以及先帝和刘备之间的故事。尤其把刘备临终托孤作为重点进行了讲解,把托孤情景进行了再现。原文据三国志诸葛亮传的记载,刘备把诸葛亮从
9、成都召到永安,对诸葛亮说:“君才十倍曹丕,必能定国,终成大事。若嗣子可辅,辅之;如其不才,君可自取。”这意思就是说,先生的才能十倍于曹丕,肯定能够安邦定国,完成我们的大业。假如我这个儿子是可以辅佐的,请先生辅佐他;假如我这个儿子是不中用的,请先生自行其是。诸葛亮泪流面,哭着说:“臣敢竭股肱之力,效忠贞之节,继之以死。”这意思就是说,臣肯定尽到一个顾命大臣责任。有了这些,学生理解文章的情感就更到位了。文史不分家,知人论世,语文教学中,适当补充背景学问是很有必要的。出师表语文教学反思5一、调动阅历,缩小距离。文言文与现代文一脉相承,很多语词、语用、语义是相通相连的,学生生活中就大量存在耳熟能详的成
10、语、名句,学生积累的学问阅历、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动,文言文与学生的距离感就会大大消除。以出师表为例,有关三国的故事人物是深入人心的,让学生讲讲他们知道的民间故事,说说影视戏剧中的人物形象,谈谈对人物的看法,促使这些经验介入教学过程,远比照搬教参讲深讲透的分析效果要好得多,学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简单快捷得多。二、调动情感,关注体验。语文学习是以认知基础上的体验感悟熏陶为主的。然而在现实中,我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话,学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊
11、重,属于学生自己的自由的体验被冷漠无趣的所谓讲解翻译所代替,学生学习的诗文似乎是与己无关的,与趣味精美无关的一堆符号。因此,调动经验之后,还须对学生的情感体验予以充分关注。所以让学生以自己的感知为基础,以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点,最终达到学生与文本与作者的“心灵沟通”。在本课时中,我设置了这样一个情境:假如你是刘禅,看了诸葛叔叔的出师表以后,会有怎样的心情和感受?学生畅所欲言,课堂气氛非常活跃。三、提高实力,激活课堂。在实践中我发觉,课前应放手让学生通过图书馆网络等多种途径充分占有相关资料,之后须有一个交流经验的反思过程,有一个整合资料的合作过程。课中在疏通基本文意之后,应有一个领
12、会的过程,有一个让学生结合自己的生活和情感经历“自由地言说”自主地表达自己观点的过程。本课时的课后作业是让学生搜集有关诸葛亮的资料,评判他是一个怎样的人并写一篇小作文,题目为我看诸葛亮。学生的作品虽然很多是从小说中找的资料,但说的有理有据。不足之处须改进。比如,没有穿插太多的历史材料加以补充等等。今后,凡与历史有关的文言文,尽量多穿插一些史料介绍,运用多媒体手段进行绘声绘色的教学,以提高学生的学习爱好。课后,激励学生多阅读课外相关内容并进行探讨性学习,把探讨性学习成果汇编成册。出师表语文教学反思6出师表出自于人教版语文九年级上册,是诸葛亮确定出师伐魏,在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表。在这篇表
13、文中,诸葛亮劝告后主刘禅要继承先帝遗志,广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。为了更深化理解诸葛亮要报答先帝的知遇之恩和效忠陛下的剧烈思想感情,帮助理解本篇文章,在教授这篇文章前,我首先引导学生了解诸葛亮这个人物,以及和先帝刘备之间的故事。诸葛亮青年时隐居隆中,人称“卧龙”,素怀大志,自比管仲、乐毅。后来刘备三顾茅庐,请其出山,遂辅刘备,后建蜀汉政权,与孙、曹成鼎立之势。公元221年,刘备称帝,任诸葛亮为相,后接着辅佐后主刘禅,职掌军政大权。他励精图志,赏罚严明。他在平定南中诸郡后又挥师北伐,在北伐前上奏此表。
14、本篇文言文,虽然比较长,但并不是很难懂,所以在讲解课文时,我让学生多读本课,通过学生自由读,汇报读,齐读等方法让学生基本了解课文内容,在驾驭了奏表的三条基本建议以及作者追忆往事,表达兴复汉室决心后,发挥学生自主学习的能动性,让学生以小级为单位结合注节和工具书弄清文言词语含义,翻译课文,疏通课文内容。在驾驭课文内容基础之上,我提出了一个问题,即:文章从哪些发方可以看出作者要报答先帝知遇之恩和效忠陛下剧烈的思想感情,深化理解作品思想感情。主动调动学生的思维。同学们经过几分钟的共同探讨后,纷纷发言。有的说:作者在提建议时,总是诚宜不宜,表现了作者对后主刘禅详细的、细心的教育。有的说:在提出亲贤远佞这
15、条建议时,依次告知后主要在内政上和军事上要亲近哪些人,信任哪些人,可见他的忧虑之深。有的说:本文13次提先帝,7次提陛下,虽没有华丽的辞藻,却在最质朴的语言中传达出“报先帝”“忠陛下”的真情实感等等。通过本文的讲解,不仅驾驭了一些文言词汇,而且让我们了解了作者的耿耿忠心。出师表语文教学反思7本文情词恳切,以争论为主,兼用记叙和叙事,表达流畅而自然,言辞中肯而声情并茂。开头分析蜀国面临的形势,陈述自己的治国主见;中间回顾往事,追忆诸葛亮自己以身许国的经过,抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情;结尾时理清君臣职分,表达竭诚图报的心情。语文课程标准指出:“阅读应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理
16、解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”本文文质兼美,情理交融,实在不行多得。教学应当学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。综合性学习是新课程下语文学习的一大特色,语文综合性学习应当是有机渗透于阅读教学过程之中的。在学习本课时,还应当结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点,组织相关综合性学习,合理地将语文学习发散到课外,让学生在学习的过程中得到充分发展。教学目标1.学问与实力目标在学习中了解“表”这种文言文体的一般学问;整体感知文章内容,概括内容要点;多层面解读文章,培育学生探究性阅读和迁移性阅读的实力;品读语言情感的深切,体会行文构思的明晰的特点;驾
17、驭阅读“表”这一文言文体的基本方法。2.过程与方法目标反复诵读,在读中感知文章大意及内容要点,在读中品尝语言情感的深切,在读中质疑探究、迁移发觉;激励学生对课文内容有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并用合作的方式,共同探讨疑难问题;强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生之间的对话,实现师生的互动;引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。3.情感看法与价值目标通过对本文的学习,学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议;怎样正确对待他人对自己的恩惠;怎样看待自己的责任等问题。在探讨思辨中形成正确的价值观和世界观。这一情感培育绝不是空洞的说教,而是应当让学生联系自己的生活体验
18、,在反复阅读的基础上,自己从多角度去思索,得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思索解读过程,事实上就是情感培育过程、价值观的形成过程。教学方式1.以读为本,让学生在读中理解、品尝。2.由单向思维转向多向思维,正确引导学生进行多元化思索。3.留意传授学习方法,指导学生在学习思索,在思索中发觉,在发觉中走向完善。4.重视教与学的双边性,重视师生互动,注意学生的自主理解和思索,让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受胜利的喜悦。5.将情感、看法、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中,切忌为了完成目标而强行设计教学环节。6.要借助学生
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