关于农村幼儿园课程现状调查报告.doc
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1、关于农村幼儿园课程现状调查报告关于农村幼儿园课程现状调查报告姓名:叶丽琴 学号:1036001411994 专业:教育管理专科 教学班:龙南进修学校2021春季教育管理 二0一一年十一月 调查人:2021年春季教育管理 叶丽琴调查时间:11年10月调查地点:调查对象:农村幼儿园课程现状调查报告摘要 本调查研究表明农村幼儿教师对课程本质、课程实施等的理解存在不同程度的偏差,为此研究者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的具体措施。关键词 课程;农村;幼儿园一、问题的提出目前,我国正在进行轰轰烈烈的学前教育改革,核心是课程改革。为了抓住幼儿园课程的“实质”,加速课程改革步伐,建构有利于幼儿发展的课程模
2、式,我们对宁波鄞州区所有农村幼儿园的课程现状进行了调查研究。二、研究对象和方法研究对象为江西省赣州市龙南县,集体园14所,私营园165所(六星级1所,五星级4所,四星级3所,三星级15所我们将幼儿园分成6级,六星级为最高)。本研究采用了问卷调查法和访谈法。 共发放问卷180份,回收144份,有效问卷回收率为80%。三、结果分析从调查结果来看,目前宁波勤州区农村幼儿园现有的课程模式有:分科教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式、集单元与综合主题为一体的教学模式四种。综合主题模式占50%以上,选用的教材大多为浙江省省编教材(新旧均用)。园本课程的研究则处于观望状态,没有开展的占50%,构想中
3、的占40%,尝试中的只占10%。可见,我区农村幼儿园的课程设置已成多元化状态,幼儿园教育指导纲要(试行)中的基本观念已得到认同,特别是浙江省编幼儿园课程指导中的“综合性主题教学模式”已被广泛运用。与此同时,我们在调查中也发现了课程设置和改革中的一些问题。(一)对课程本质理解的片面性1.课程即学习科目或教材这种对课程的理解源于传统应试教育, 是“学校式教育”的真实反映。在访谈中, 我们经常会听到这样的问答:“你们幼儿园开设了什么课程啊?”“语言、数学、常识、音乐、美术”可见,在教师眼中,课程是具体学习科目的总和。教材成了课程的具体表现形式,教师只是教材与幼儿之间的媒介。这种理解虽然把握住了课程的
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