2022年人教版高中生物必修《植物生长素的发现》教学设计 .pdf
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1、课题:第 1 节植物生长素的发现教学目标1. 知识目标(1)概述植物生长素的发现过程。(2)解释植物向光性形成的原因。2能力目标(1)评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。3情感态度价值观(1)体验发现生长素的过程和方法。(2)学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神,进一步确立辩证唯物主义世界观。教学重点生长素的发现过程教学难点(1)生长素的产生、运输和分布。(2)科学实验设计的严谨性分析。课前准备1. 印发导学案,安排填写预习部分。2. 检查学生完成学案知识梳理的情况,分析学生存在的薄弱点。3. 制作 PPT课件。板书设计教学内容与过程教学策略与方法导入:春天
2、来了,万物复苏,为什么植物能感受到春天的气息而花枝招展呢?请同学们齐读45 页诗歌,寻找答案。展示一幅向光性图片,引导学生分析: 1.引起植物产生向光性的外界因素是什么? 2.向光性的产生与植物自身有何关系?达尔文对向光性的原因产生了浓厚的兴趣,并设计实验试图寻求答案,于是,一段伟大的历史开始了课题:第 1 节植物生长素的发现充分利用教材资源“章首小诗”让学生寻找答案由向光性现象分析入手,引出本节课课题名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页,共 10 页 - - -
3、- - - - - - 知识点一 : 生长素的发现过程简单介绍实验材料:金丝雀虉草胚芽鞘回忆科学探究的一般过程:发现(提出)问题作出假设设计实验进行验证得出结论1. 达尔文实验 (1880 年)探究:胚芽鞘发生向光弯曲生长与胚芽鞘的哪部分结构有关?思考:实验、对照说明了什么?为什么?探究:胚芽鞘的感光部位在哪儿?思考:进行实验、为什么要分别遮盖胚芽鞘尖端和它下面一段?、对照说明了什么?待学生解决上述问题后,紧接着问“ 尖端感受到单侧光刺激后,为什么尖端下面伸长区产生向光弯曲生长呢?达尔文根据实验提出了什么推论?”进一步问“达尔文证实了他提出的推论了吗?哪些科学家又对此进行了实验验证呢?”2.
4、鲍森詹森实验(1910 年)探究:这种“影响”能不能从尖端传递到下部?思考:(1)鲍森詹森实验的结论是什么?(2)鲍森詹森所做实验过程是否严谨?若不严谨,应如何完善?3. 拜尔实验( 1914 年)探究:尖端产生的“影响”传到下部为什么使伸长区两侧生长不均匀呢?思考:(1)拜尔实验的结论是什么?(2)拜尔实验为什么要在黑暗环境下进行?思考: 根据鲍森詹森和拜尔的实验可以初步得出什么结论?与达尔文的推论是否一致?4. 温特实验 (1928 年)探究:造成胚芽鞘弯曲生长的“影响”是否是一种化学物质?为即将展开的学习和探究活动做好铺垫PPT展示问题,学生阅读课本P4546“达尔文实验 ” 进行自主学
5、习,思考并回答问题教师要注意引导学生分析为什么得出这样的结论,让学生注意 实 验 中 的 变 量 “ 自 变量”、“因变量 ”学生回答问题,教师同时板书阅读课本P46“鲍森 詹森实验”,根据问题进行自学,思考并回答问题学生回答问题,教师同时板书根据学生存在的问题,再进行相应引导和分析阅读课本P46“拜尔实验 ”,学生根据问题进行自学,思考并回答问题学生回答问题,教师同时板书根据学生存在的问题,再进行相应引导和分析名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页,共 10 页 -
6、 - - - - - - - - (1)将未处理的琼脂块放置在去尖端的胚芽鞘一侧的目的是什么?两组实验对照说明了什么?(2)温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质,并把这种物质命名为 _。进一步提问:生长素究竟是什么物质?最终是被哪些科学家发现的呢?总结: 学完生长素的发现过程后,你有哪些感受?【典例1】1914 年,匈牙利的科学家拜尔将燕麦胚芽鞘尖端放在去除胚芽鞘尖端的一侧,结果胚芽鞘向对侧弯曲生长。下列有关叙述正确的是()A.该实验在黑暗中进行,可排除受光不均匀对实验结果的影响B.该实验证明尖端确实能产生某种物质,该物质是吲哚乙酸C.对照组是没有尖端的胚芽鞘,结果不生长D.该实验证明了生
7、长素在植物体内进行极性运输【知识归纳】生长素发现过程:科学实验提出问题作出假设实验验证得出结论达尔文实验植 物 为 什 么 具有向光性?除 单 侧 光 外 ,向 光 弯 曲 还 与尖端有关略尖端感受单侧光刺激詹森实验尖 端 产 生 “ 影响 ” 能 否 向 下传递?这 种 “ 影 响 ”可 以 通 过 向 下传递略胚芽鞘尖端产生的“影响”可通过琼脂片传递给下部拜尔实验为 什 么 尖 端 下伸 长 区 两 侧 生长 速 度 不 均匀?“ 影 响 ” 分 布不 均 匀 使 得 生长不均匀略“影响”分布不均匀使得生长不均匀温特实验能 否 用 琼 脂 收集 这 种 物 质 并单 独 测 其 作用?尖
8、端 中 产 生 有促 进 生 长 的 物质略尖端产生能促进生长的物质,即生长素。多位科学家生 长 素 的 化 学成分是什么?是 一 种 化 学 物质略生长素的化学本质 是 吲 哚 乙 酸(IAA) 。5. 解释植物向光性的模型外因: _ 看课本 P46“温特实验 ”。提出问题,让学生在看书和观察图解的过程中,得出结论。培养学生的阅读、读图以及语言表达的能力PPT展示问题,引导学生阅读教材P4748相关内容,找到问题答案情感升华 让学生对发现过程进行小结,学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及 对 真 理 不 懈 追 求 的 科 学 精神,进一步帮助学生树立辩证唯物主义世界观归纳总结,让学生
9、进行回忆,将刚才所学知识进行巩固名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页,共 10 页 - - - - - - - - - 内因: _产生 _;_感受单侧光光刺激;在单侧光的刺激下,生长素由 _侧向 _侧运输,导致分布不均匀(_ 侧多, _侧少 ) ,导致_侧生长速度大于_侧。植物向光性形成原因的再认识外因: _ 内因: 某些 _分布不均匀,_面多于 _面,生长速度 _面大于 _面过渡: 从植物体提取到生长素后,科学家又进行了系统的研究,下面我们共同学习一下科学家的工作
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