“自主、合作、探究”课堂的实施方案(草稿).doc
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1、附:隆化县教育体育局关于在全县初中推进课堂教学改革的实施意见一、课堂教学改革的目的为进一步落实素质教育,发展县域教育,提高教师素质,在课堂教学中践行新课程理念,转变教师的教学方式和学生的学习方式,落实学生的主体地位,激发其学习兴趣和创造性,提高课堂学习效率,从而全面提高教学质量,促进学校管理精细化的发展。经反复考察论证,结合我县实际,决定在我县初中推行以“三步七环节理想课堂”为基本模式的课堂教学改革。二、课堂教学改革的实质转变学生学习方式,变二维的讲练式为多维度的“自主、合作、探究”式,落实教服务于学的理念,最大限度地调动学生的非智力因素,解决学习兴趣、学习动力、学习方法和学习氛围方面存在的问
2、题。三、课堂教学改革的前提解放思想,转变观念。今天我们倡导的理想课堂与传统课堂有着很大的不同,从校领导到老师再到学生,都要加以重新认识,站在传统课堂的立场上审视新课堂,既看不惯,也行不通。没有思想的解放和观念的转变,课堂教学改革就是一句空话,无法也不可能真正深入下去,更不可能持之以恒地坚持下去。四、课堂教学改革的基本模式以构建理想课堂为目标,以“三步七环节”为具体的操作流程,依据学科特点及不同课型探究具体的课堂教学模式。1、基本流程及含义“三步”:自主学习合作探究课堂训练。自主学习:是学生在导学案的引导下,自学教材,独立完成导学案,对不懂的问题加以标注的过程。这个过程要达到的目的是能学会的尽量
3、学会,学不会的做出标记,课堂探究解决。合作探究:包括三个层次,一是组内探究:在自主学习的基础上,在老师的点拨下,学生以小组为单位,对自主学习中的疑惑、问题进行讨论、交流,达到基本学会。二是小组展示:在老师的安排下,相关小组把解答方案展示到黑板上(若有实物投影也可直接展示学案)。三是讲解提升:由学生对解题思路、方法、角度等进行讲解,拓展学生思路,提升认识水平,培养思维能力。展示、点评也是探究,是组与组、师与生的探究,是对重点难点、方法策略、思路角度、解题规律的探究,层次更高,综合性更强,更加注重能力和素养的提升。课堂训练:训练是课堂之魂。在我们构建的理想课堂上,训练无处不在,训练无时不在,训练贯
4、穿于自主学习、合作探究各个环节,脱离了训练的课堂是低效率的,不是理想课堂。七环节:自学评价(约1分钟)教师点拨(约10分钟)小组探究(约8分钟)小组展示(约5分钟)点评提升(约15分钟)课堂检测(约5分钟)总结评价(约1分钟)以上七个环节为课堂教学的基本模式,学科不同,课型不同,教学内容不同,教学环节可灵活掌握。各校可以根据实际情况构建适合自己的课型模式。总的讲,课改的基本思路是先学后教、精讲多练、学案导学、自主探究;课改的基本原则是学生活动时间不少于30分钟,教师讲解、点拨、评价不超过15分钟;课改的根本宗旨是学为根本,教服务于学。2、各环节的基本要求及注意事项自主学习:是在已有知识的基础上
5、的未教先学,重在学习态度和思维过程,对不同程度的学生要区别要求,不能一刀切;多做组际间相同水平学生的横向比较(有可比性的比较);多做正面的鼓励引导,好的典型展示给全班看;评价时侧重该阶段比较突出的问题,不要面面俱到,以评价促改进;要面向小组,发挥小组的影响力,增强小组的凝聚力,小组评价要排出名次,记录在案。问题点拨:改革后的课堂教学和传统课最大的不同是老师讲课大大压缩,取而代之的是学生的自主、合作、探究、训练,教师点拨要精心准备,有针对性,语言要精炼,时间把握要精准。合作探究:合作探究以小组为单位,以分组团坐最佳,组内二人一个互助组,优生带困生,互助组二人相邻而坐,便于互助,便于合作,便于管理
6、,也有利于小组的团队建设。探究是自主学习的延伸,探究的问题要明确,要有探究的价值,探究的重点是不会的、不理解的、出错的,解题方法、规律等。要限定时间,让学生紧张起来。探究要提出明确的要求,全神贯注,积极主动,热烈务实;探究要有深度和广度,不只知道是什么,更要知道为什么,不但会做,而且能讲;提倡求异思维,敢于挑战权威,鼓励一题多解;采用站姿讨论,有气氛,便于交流,注意桌椅噪音问题。小组展示:展示是小组学习的另一种形式,是小组合作探究成果的公开亮相,是组与组之间学习能力、学习效果的比拼,并为下一步的点评提升做准备。展示题目的安排要合理,书写量要适当,完成展示所用的时间大体相同;展示与小组探究可以适
7、当交叉,即一部分同学展示,另一部分同学可以继续探究,并准备讲解点评或质疑补充;对书写速度、字体大小、版面格式、彩色粉笔运用要有明确的要求,并及时评价;展示可以一人完成,也可以两人合作(如需要画图时),但不可多人齐上阵;若展示尚未完成,探究已经完成,教师可以随机安排具体的学习,不要让学生在课堂上无事可做。点评提升:点评包括学生讲解、质疑、辩论,也包括老师的点拨、追问和指导。点评学生的安排要视题的难度而定,应遵循“效率优先,兼顾公平”原则,不能因点评耽误太多时间,也不要因点评质量太差影响学生学习兴趣,课改初期要对点评学生进行个别培训指导。对点评要有明确的要求,声音洪亮、落落大方、体态自然、面向同学
8、、简洁明了、结合板书适当圈点、台上台下适当互动、组内组间相互呼应。点评不是对答案,要讲清来龙去脉,要讲方法思路、讲解题规律。对学生的点评、质疑要给予及时恰当的评价,让学生在评价中学会点评、质疑,并把评价同小组挂钩。鼓励学生大胆质疑、补充,鼓励小组间展开竞争、辩论。教师可采用追问等方式引导学生向深度和广度思考,必要时教师可以补充讲解点拨,教师点拨要不拖沓,不包办,到位不越位。课堂检测:书面检测或口头检测,视学科、内容而定,中等难度,主要检测基础知识、基本技能和基本应用;限时课内完成,及时收,及时判,及时小组评价,及时反馈。须强调的是检测成绩必须认真记载,纳入小组评价体系。自主学习、合作探究、小组
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