异步教育中的自选性操作活动.docx
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1、异步教育中的自选性操作活动既评价幼儿在操作活动中知识、技能的发展情况,又评价幼儿在操作过程中的探究精神和动手动脑能力;既评价幼儿交往能力、互助精神、自信心等,又关注其身体、心理健康状况。规程和新纲要重申了以儿童为活动中心的观点,更强调了教育过程中活动主体的积极性,重视让幼儿独立、主动地学习,教师只是给予必要指导和帮助。许多教师在重视全体幼儿同步教育,协调发展的同时,应注意采用“异步教育、个性发展”。所谓“异步教育”是指教师根据幼儿不同的发展水平,提供合适的学习内容与操作材料,让幼儿独立学习,教师针对不同幼儿的情况给予指导、帮助。那么,在异步教育中如何才能充分调动起幼儿的各种感官,增强幼儿动手能
2、力,促进幼儿思维发展呢?我尝试着让幼儿进行自选性操作。即让幼儿自己根据自己的兴趣、实际能力,自由选择各种不同的材料进行操作活动。当然,这种“自选”并非“逛超市”般的随意。在新的活动内容,没有接触过的操作材料,操作办法较为陌生时,教师在操作前给予详细讲解,让幼儿有的放矢地进行操作。同时,在幼儿自选材料时,教师应因势利导,使幼儿能够根据自己的实际能力选择适当的材料进行操作。实践证明,在异步教育中采用自选性操作是行之有效的。那么,在组织自选性操作活动过程中,教师应注意哪几个方面呢?一、自选性操作活动的材料选择1、依据幼儿思维发展特点选择材料。在操作活动中,有些老师把对操作材料的选择和的把握误解为材料
3、越多越好,越花俏越好,将幼儿带入“为操作而操作”的误区,完全忽略了幼儿思维的特点以及个体差异性。幼儿的思维形式是直观、具体的,对于抽象的知识,幼儿需要四个阶段来掌握,直观的实物语言表达图像把握符号等。为此,老师为幼儿准备的材料要符合这四个层次的要求,并通过这四个层次来逐步发展幼儿的思维。2、依据幼儿个体发展水平选择材料。幼儿的发展水平是不平衡的,存在很大的个体差异。有的孩子很快理解新活动的玩法,积极投入到操作过程中去,而有的孩子则感到困难,甚至无从下手。针对这种情况,为了调动每个幼儿学习的积极性,老师应为不同水平的幼儿提供相应的操作材料,引导幼儿选择适合自己能力的操作,并慢慢从一个较低层次发展
4、到另一个相对高一些的层次。二、注意演示与操作时间的搭配在自主性操作活动中,如果教师生怕幼儿记不住,花费大时间讲解、演示。在剩下极短的时间里,幼儿才动手操作。如此仓促的操作活动,当然不能分调动幼儿多种感官的作用,从中发现问题,探索规律。因此教师必须注意把握讲解演示的适时性,讲究语言的精炼、准确性,留下较多的时间让幼儿充分地选择与操作。因为,幼儿通过操作,使之内化为思维活动,需要一个过程,美国着名教育心理学家布卢姆曾提出:“只要有足够的时间和机会,每个儿童都能达到高水平的学习。”幼儿的思维欠敏捷,又不熟悉操作技能,加之有些现象、原理是需要反复地尝试、操作才能感知、发现的,如果没有合理搭配演示与幼儿
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- 异步 教育 中的 自选 操作 活动
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