高中化学教学论文:“减负增效”背景下如何构建高效的化学实验课堂教学模式.doc
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1、高中化学教学论文:“减负增效”背景下如何构建高效的化学实验课堂教学模式新课程背景下如何构建有效的化学实验课堂教学模式 “减负增效”背景下如何构建高效的化学实验课堂教学模式 摘要:化学是一门以实验为基础的学科,实验能充分激发学生丰富的创造力和想象力,培养学生的创新思维。作为一位优秀的化学教师我们必须充分利用化学实验教学,必须努力提高化学实验教学的高效性。构建高效的高中化学实验教学模式可以教师(多媒体)演示实验、学生分组实验和师生合作探究性实验三个方面进行。关键词:减负增效 化学实验 教学模式素质教育是一个重要的理念,要讲素质教育我认为所有教师都必须先解决好,或者说是落实好如何“减负增效”,下面就
2、谈谈我个人在“减负增效”背景下如何构建高效的化学实验课堂教学模式的探究。一、化学实验的重要性化学是一门以实验为基础的学科,实验能充分激发学生丰富的创造力和想象力,培养学生的创新思维。实验能使学生对化学保持持久、有深度的兴趣,兴趣是最好的老师,兴趣保证了学生学习化学的主观能动性,促进了化学学科的教学。我国著名化学家傅鹰先生曾说过:“化学是实验的科学,只有实验才是最高的法庭。”著名化学家戴安邦教授也曾反复强调:“加强实验,无论如何都不过分。”重温前辈的教诲,回顾近年来化学教学的改革历程,人们已形成了一种共识:“加强实验教学是化学教学改革的必由之路。”新课程标准对学生实验技能目标大大提高,不仅包括以
3、往教学大纲的基本技能目标,还包括科学探究技能,要求学生不仅会动手做实验,而且要向科学家那样思考和研究问题。新课标创造性的将以往隐藏在化学实验教学中的技能充分挖掘出来,在高中阶段大力培养。同时化学实验设计是历年高考的重点考查内容,分析近年的高考试题可以看出,对实验的考查,已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的,科学设计实验程序,合理利用实验材料,得出科学结论,以及对实验的评价。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。这不仅需要学生具备良好的专业知识与能力,需要学生具备对信息的处理和分析的能力,要求学生分析、运用文字和图表中蕴
4、藏的信息,通过各种信息的转换,结合所学知识正确解决问题。同时,还需要学生具有良好的语言文字的表述能力,能用恰当的词语准确、清晰、流畅地将自己对问题的理解表述出来。这些要求的提出,对传统的课堂教学方法提出了新的挑战,可以说,传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求,必须探索新的教学方法。二、高中化学新课程实验教学中的困惑 化学新教材中和化学实验有关的活动主要设置成两个栏目,一是“活动与探究”栏目,另一个是“观察与思考”栏目。这种实验的呈现形式和长期来教材中实验以“学生实验”和“演示实验”两种形式来呈现有较大的区别,由于新教材中对某实验活动并未严格界定学生和教师谁为主角,部分
5、教师产生了“究竟哪些是学生必做的实验?”的疑问。 课程标准中只提出了实验教学的目标,但是对应该通过哪些化学实验活动的开展来实现该目标,并未强制规定,只以“活动与探究建议”的形式提出,这些建议,教材的编写者可采用也可不采用,事实上不同教材中化学实验的内容大多也不一致。这使长期以来习惯了“大纲”和“教材”实验内容高度一致的教师来说,也产生了“究竟哪些实验是必做实验?”的疑问。化学新课程采用了模块结构,将“化学实验”单列一个模块,这一变化又使部分教师误以为实验教学主要在“化学实验”模块中进行。认识上的误区必然导致实践上的误区。由于认识上缺少了“强制”的要求,一些完全可由学生独立完成的实验被演示实验所
6、代替,一些无强制规定的实验被取消。由于教师备新课需花费大量时间,则实验准备的时间被压缩,由于每个模块36个课时数的限定,一些费时费力的实验活动被挤占。作为一位优秀的化学教师我们必须充分利用化学实验教学,必须努力提高化学实验教学的高效性。构建高效的高中化学实验教学模式可以教师(多媒体)演示实验、学生分组实验和师生合作探究性实验三个方面进行。三、化学实验课堂教学高效性的探索(一)演示实验课堂高效性探索在化学课堂上,演示实验给枯燥的课堂注入了生机,提高了学生的兴趣,有利于学生对知识的理解和掌握,启发学生的思维活动;更重要的是演示实验教学的“示范性”作用,对于培养学生的正确的实验方法,以及实验操作的准
7、确性和规范化。要提高实验课堂教学的高效性,我们必须做到以下几点:1、目的明确 我们在准备演示实验前要仔细钻研大纲,通览教材,深刻领会教材的体系和重点,在这个基础上弄清每个演示要给学生什么知识?建立什么概念?揭示什么原理?要示范哪些实验操作?要发展哪种能力?对于这些,教师必须做到心中有数。否则,做演示实验,就仅是为了完成教材中的规定,让学生看看而已。其结果必然缺乏对学生的引导或引导不当而降低教学效果。2、确保一次成功学生对于教师在课堂上的演示实验,都是非常期待的。若教师做的不熟练,或第一次不能成功,学生脸上就会出现遗憾的表情。这种情况出现一次半次还行,若经常出现,学生就会对你的演示失去信心,进而
8、对你这个老师失去信心,你在学生心目中的威信就会减低。学生若不喜欢你这个老师了,恐怕也就对你讲得内容不感兴趣了,这样的后果可想而知。为了保证演示实验的成功,教师必须课前自己先预试,并做到课前再次检查实验装置和药品等是否准备齐全。3、演示现象要清楚在做演示实验以前,其他准备工作要做好。有些老师做实验,只管自己在讲台上做,实验做得到是比较成功,但只有前排几个同学能够看到,大部分同学看不到,起不到演示实验的真正目的。我在做演示的时候,不能移动的实验,我都是在讲台上放一个木凳,将实验仪器放在木凳上展示,后面同学不用站起来也能看清楚。有些实验仪器比较长,不能放在木凳上,必须在讲台上做的,就要提前告知学生。
9、若实验现象是瞬间性的,教师就要多做几次,学生分成几批围观;若实验现象是长久保持的,教师可以一次做完后,让学生排起长队,顺次观看。学生下位观看实验时,老师要控制好课堂纪律。若演示实验比较小巧,可以移动的,尽量不让学生下位,由教师走下讲台,绕教室走廊转一圈,让全体学生都看到。4、重视学生的参与、注重引导、启发即便是课堂演示实验,也一定让学生多多参与,除非学生做不了的。学生参与了,第一锻炼了动手能力,第二增强了学生自信心。有些演示实验,可以提前布置下去,让学生在课下做,第二天在课堂上演示。学生对教师的演示实验都能看清楚,操作方法和现象也记住了,教师的教学任务是否就算完成了呢?不是,因为实验教学的目的
10、不仅是给学生头脑中留下实验表象。实验教学的根本目的是教会学生“思维”。思维能力是各行各业、时时处处起核心作用的因素。所以,随即来一番“由表及里”的功夫才是演示实验教学的最重要环节。5、重视演示实验的安全性6、多种演示手段并存课堂演示,除了利用常用仪器、教具进行演示,还可以利用计算机辅助教学,在大屏幕上演示比较成功的教学课件,也可以借助教学录像,完成教学目标。(二)、学生分组实验的高效教学探索学生分组实验是在教师指导下,学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手,独立操作的实验。这类实验着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力,同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。高效的学生
11、分组实验教学应当具有的主要特征是:学生最大程度地参与实验,并在知识、技能、能力和情感态度方面有不同程度的收获。提高学生分组实验的高效性必须注意以下几点:1、课前做好充分准备。一方面教师在课前应根据教学内容、教学目标、教学方法、教学材料、教学时间、学生能力、学校条件等因素综合考虑,精心设计实验过程;一方面课前要对实验材料准备充分,实验中需要哪些材料,这些材料在什么时候出现;另一方面教师课前要把本节课上的实验先自己做一遍,做好心中有数。2、实验前要先制定好实验计划。在做实验前,我们一定要让学生先制定好实验计划,这样学生才能弄清楚我要做什么?我该怎么做?在做实验时要注意什么?特别是安全方面一定要再三
12、强调。如果你先把材料发下去,学生根据就没兴趣听你讲什么,就会迫不及待地动手操作。因此我们要先制定实验计划,让学生明确需要哪些材料,实验的步骤是怎样的,通过这个实验我得获取哪些方面的信息。3、实验中要分工合作,培养学生的协作精神。在课前教师应做好小组的合理分工,有负责取材料和整理材料的材料员,有负责记录和汇报的记录员,有动手操作的操作员,还有负责计时和监督实验结果的监督员等。而且这些分工过一段时间应调换,这样就不会导致有些人没事干,有些人霸着干,使每个人都有事干,都有自己的任务,同时也使同学们的实验能力得到提高。(三)、探究性实验的高效教学探索高中化学新课程倡导以学生的发展为本,面向全体学生,使
13、每一名学生的科学素养都能得到主动、全面的发展。新课程的化学实验教学,倡导创设人性化的实验探究情景,以学生熟悉的生活经验、已有的化学知识、日常生活中的真实现象、社会发展中的与化学有关的问题、重要的化学实验史实、科学技术发展的重大事件等,作为实验探究情景,来导入实验探究活动;倡导用人性化的口吻陈述实验内容,使学生有一种平等交流的感觉,处于一种轻松、愉悦的心境下进行学习。1、采用探究实验教学方式,开展科学探究活动在课堂教学中,将验证性实验改为探究式实验教学探究式实验教学是指学生在教师的引导下,运用已有的知识和技能,充当知识的探索者和发现者,通过自己设计的方案,进行实验操作,去探索和解决问题的一种教学
14、模式。其过程可简要表示为:创设问题情境提出猜想与假设设计实验方案实施实验方案得出实验结论讨论与交流 例如:在人教版化学1中,在第72页中介绍了氯气与水的反应。课本对这部分内容处理很简单,只是直接给出了氯气溶解于水,溶解的氯气能和水反应生成盐酸、次氯酸,其中次氯酸具有漂白作用这些结论。这种传统的教学方式,直接将权威结论输送给学生,忽视了学生学习的主动性,不利于培养学生的发现问题和解决问题的能力,如果教师按照教材内容按部就班的进行教学,势必会形成知识的薄弱点。因此,教师可采用探究式实验教学模式,通过创设问题情境来引导学生,让学生通过提出假设、实验探究,自己得出结论。2、设计实验方案,验证化学推论拓
15、展课本内容,深入探究化学知识的深层内涵。教学中,师生对某一个问题会从不同的角度进行理解,产生不同认识。师生思维的碰撞极容易擦出创新的火花,但需要教师敏锐地捕捉,灵活地转化为教学资源。在讲授水解平衡知识时,我以氯化铵水解为例,引导学生分析外界条件对水解平衡的影响。我们会遇到这样的问题:Mg和NH4Cl溶液反应有什么现象?会有NH3生成么?我们可以让学生去思考,去设计实验去验证镁投入到NH4Cl溶液中究竟是什么原因导致了H2的生成?同时如何通过实验手段去确认有没有NH3生成?经过自己的实验验证,学生认识到,自己原来的观念具有一定的片面性,理论和实践结合才一是获取真理的最佳途径。 3、探究设计实验仪
16、器,提高实验教学效果教师通过自己的教学经验,思考、设计更简便的实验仪器,有助于实验教学的开展,学生对实验现象的观察、理解和记忆更深刻牢固。例如,人教版化学1在第50页中探究了“碳酸钠与碳酸氢钠的热稳定性”,鉴别实验装置简单,但是在实验教学上操作麻烦,为节约课堂时间,教师可以从能够实现“同时”反应,进一步增强实验的对比性的教学角度出发,设计一套可供同时加热的装置:在大试管中装碳酸钠,小试管中装碳酸氢钠,将产生的气体同时通人澄清石灰水。碳酸钠直接受热,碳酸氢钠间接受热,而碳酸氢钠很快分解产生使石灰水变浑浊的气体。学生能够非常直观地得出结论:碳酸氢钠受热易分解,而碳酸钠在这种条件不会分解。高中化学新
17、课程提倡和鼓励学生通过化学实验进行科学探究,体验科学研究过程,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,培养创新精神和实践能力。化学实验的丰富多彩与科学探究的开放性特征决定了探究性实验教学拥有丰富的研究课题。作为化学教师,需要潜心钻研,拓展课程内容,开展富有特色的校本教研,从而高效、高效地完成实验教学。参考文献:1、安宝生 教育信息技术的掌握与运用 北京 中国和平出版社 20012、张建新 中学化学实验教学反思 中学化学教学参考 2003第1-2合期3、普通高中化学课程标准 人民教育出版社4、韩亮 浅谈如何提高高中化学实验的高效性结束语!祝大家学到有用的知识,提升自己的能力,实现自己的梦想,踏踏实
18、实干好每一件事,为美好的明天而努力!16x5ry,lsk90qbb3gw2.r3yi.bs81ah1ny27q7j5x.tcfn,rgecwfr7g0vpzd0stqzgvs7c.uqljjlqcrqb9tc.3reysk8qibyyvlfdayyuu8iwgkvmo9iqmhkif374mz8lro,f38gr3q5ju70bltn67nda9li7o5707,pf91edhsc3gtby.e3ae7k3u67zkbd3lbri3eips9mkjs8bzpv5skcgh3c5a7d5iq7vnv4l49kreeyrw4yndul2tupx67wwdzjwnb1s397xpz2x8s523fp
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