教育心理学知识要点彩色重点.docx
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1、教化心理学学问要点第一章教化心理学概述第一节 教化心理学的探讨对象与探讨内容1, 教化心理学的探讨对象教化心理学是一门探讨学校情境中学与教的根本心理规律的科学。2, 教化心理学的性质是应专心理学的一种,是心理学与教化学的穿插学科3, 教化心理学的探讨内容学教相互作用过程模式:P4详细探讨范畴是围绕学与教相互作用过程而绽开的。1五要素学生学习的主体因素其群体差异, 个体差异影响学与教过程老师教学中起关键作用教学过程的主导教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息局部,表现为:教学大纲, 教材, 课程教学媒体教学内容的载体, 教学内容的表现形式, 师生之间传递信息的工具。影响教学内容的呈现方式和容量
2、;影响教学组织形式及学生的学习方法教学环境包括物质环境课堂自然条件, 教学设施及空间布置社会环境课堂纪律, 同学关系, 校风, 社会文化影响学生的学习过程和方法, 认知开展过程,老师的教学方法, 教学组织2三过程学习过程学生在教学情境中通过与老师, 同学以及教学信息的相互作用获得学问, 技能和看法的过程教化心理学探讨的核心内容教学过程老师组织教学评价反思过程贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预料和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测, 反思3, 学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。P6第二节 教化心理学的作用对教化实践具有描述, 说明,
3、预料和限制的作用。1, 扶植老师精确地了解问题2, 为实际教学供应科学的理论指导3, 扶植老师预料并干预学生4, 扶植老师结合实际教学进展探讨第三节 教化心理学的开展过程P9-12一初创时期20世纪20年头以前代表人物:桑代克事务:1903年出版了教化心理学,是西方第一本以教化心理学命名的专著二开展时期20世纪20年头到50年头末补充开展时期3050年头见课本 P10尚未成为一门具有独立理论体系的学科三成熟时期20世纪60年头到70年头末 补充成熟时期60年头见课本 P10作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四完善时期20世纪80年头以后布鲁纳:认为教化心理学探讨包括4方面第一,主动性探讨;
4、第二,反思性探讨;第三,合作性探讨;第四,社会文化探讨。我国第一本教化心理学教科书:廖世承1924年第二章 学生的心理开展与教化第一节 中小学生的心理开展概述一, 心理开展1, 定义:是指个体从诞生, 成熟, 苍老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理改变。2, 特征:连续性与阶段性;定向性与依次性;不平衡性;差异性开展的优势领域千差万别二, 青少年心理开展的阶段特征1, 少年期11, 12岁14, 15岁,初中阶段特点:半成熟, 半无趣的特点,充溢着独立性和依靠性, 自觉性和无趣性的冲突。抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以详细形象作支柱,并出现反省思维;思维的独立性和批判性有所开展,但带有片面
5、性和主观性;心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调整自己的行动;产生成人感,独立意识强;关切自己和别人的内心世界,社会高级情感快速开展;道德行为更加自觉,但自控力不强。2, 青年初期14, 15岁17, 18岁,中学阶段特点:生理上, 心理上, 社会性上向成人接近智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型向“理论型转化,出现辩证思维;社会高级情感有了深刻开展;形成了理智的自我意识,但志向自我与现实自我, 自我确定与自我否认常发生冲突;意志的坚毅性与行动的自觉性有了较大的开展。三, 中学生心理开展的教化意义一学习打算1, 定义;指学生原有的学问水平或心理开展水平对新的学习的适应性,
6、即学生在学习新学问时,那些促进或防碍学习的个人生理, 心理开展的水平和特点。2, 学习打算是一个动态的开展过程包括:纵向和横向两个维度3, 学习打算不仅影响新学习的胜利,而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理开展,新的开展又为进一步的新学习做好打算。动态二关键期1, 提出者:奥地利生态学家劳伦兹动物身上存在“印刻2, 定义:是个体早期生命中一个比拟短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特殊敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。如:2岁是口语开展的关键期,4岁是形态知觉形成的关键期, 4.5岁是学习书面语言的关键期等。3, 抓住关键期的有利时机,刚好进展适当的教化,能收到事半
7、功倍的效果。第二节 中学生的认知开展与教化一, 相识开展的阶段理论1, 代表人物:皮亚杰 从逻辑学中引进“运算的概念作为划分才智开展阶段的依据2, 内容:儿童的认知开展是伴伴同化性的认知构造的不断再构,使认知开展形成几个按不变依次相继出现的时期或阶段;逻辑思维是才智的最高表现。从婴儿到青春期的认知开展分为:感知运动, 前运算, 详细运算和形式运算等四个阶段。感知运动阶段02岁特点:感觉和动作分化;后期思维开场萌芽前运算阶段27岁特点:各种感知运动图式开场内化为表象或形象模式,用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征:认为一切事物都是有生命的;以自我为中心;认知活动具有相对性;不
8、行逆。详细运算阶段711岁特点:思维可逆,能进展逻辑推理;获得了长度, 体积, 重量和面积的守恒;思维仍须要详细事物的支持。补充P17守恒的概念形式运算阶段1115岁特点:思维是以命题形式进展的;能运用假设演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了补偿性的可逆思维;思维敏捷。二, 认知开展与教学的关系认知开展制约教学的内容和方法;教学促进学生的相识开展;教学应适应学生的最近开展区 关于最近开展区提出者:维果斯基前苏联定义:指儿童在有指导的状况下,借助成人扶植所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异,事实上是两个邻近开展阶段的过渡状态。意义:1, 教化者不应只看到儿童今
9、日已到达的开展水平,还应看到仍处于形成的状态,正在开展的过程。2, 教学应适应最近开展区,走在开展的前面,并跨越最近开展区而到达新的开展水平。第三节 中学生的人格开展一人格的开展1, 定义:人格又称特性,是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区分的综合心理特征。2, 开展阶段:埃里克森八阶段理论1根本的信任感对根本的不信任感(01.5岁), (2)自主感对羞愧感与疑心(23岁) (3)主动感对内疚感(45岁) (4)勤奋感对自卑感(611岁) (5)自我同一性对角色混乱(1218岁)其他三个阶段分别为密切感对孤独感(成年早期), 繁殖感对停滞感(成年中期), 自我整合对无望感
10、(成年晚期)。3, 影响人格开展的社会因素:家庭教养模式;补充P22鲍姆宁学校教化;同辈群体二自我意识的开展1, 定义:自我意识是个体对自己以及自己与四周事物的关系的意识。2, 组成:自我相识, 自我体验, 自我监控3, 开展阶段:生理自我1岁末开场,3岁左右根本成熟社会自我3岁以后至少年期成熟心理自我在青春期开场开展和形成第四节 个别差异与因材施教一, 学生的认知差异及其教化含义认知过程:指学生借以获得信息, 做出方案和解决问题的心理过程;表达为认知方式和认知实力等个别差异一认知方式差异:1, 定义:认知方式:又称认知风格,是个体在知觉, 思维, 记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所
11、显示出来的独特而稳定的风格。2, 认知差异表现:场独立与场依存;提出者:威特金场独立性的人对事物的知觉和推断不易受外来因素的影响和干扰,常依据自己的内部参照,独立进展分析推断;场依存性的人较多地依靠外在参照知觉事物,或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。深思型与冲动型;学生对问题解答的速度和精确性方面的差异。所谓深思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型辐合型与发散型:提出者:吉尔福德美国二智力差异1, 智力反映了一个人的聪慧程度,而且这种聪慧程度可以通过智力测验所测定的分数智商来衡量;2, 智商呈常态分布,即:全人口中,智力超常和智力低下
12、者均为少数,多数人的智力处于中等水平。3, 智力气表:斯坦福比纳量表比率智商此量表是最闻名的智力气表韦克斯勒量表离差智商4, 差异表现:补充见书P27个体差异:人们的智力水平呈常态分布(又称钟形分布)。绝大多数的人的聪慧程度属中等。一般认为,超过140的人属于天才,他们在人口中不到1群体差异三认知差异的教化含义如何因材施教P271, 应当创设适应学生认知差异的教学组织形式。2, 采纳适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。3, 运用适应认知差异的教学手段。二, 学生的性格差异及其教化含义1, 定义:性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的看法以及与之相适应的习惯化的行为方式补充:P28
13、 性格是人格的核心2, 差异表现性格特征差异对现实看法的性格特征, 性格的理智特征, 心情特征和意志特征性格类型差异外倾性和内倾型;独立型和听从型3, 教化含义:性格的个别差异影响学生对学习内容的选择,影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教化应重视情感因素的作用,使教化内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第三章 学习的根本理论第一节学习的实质与类型一, 学习的实质与特性一学习的心理实质1, 概念:广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对长久的改变。这确定义说明:学习表现为行为或行为潜能的改变;学习所引起的行为或行为潜能的改变是相对长久的;学习是由反复经验引
14、起的。二人类学习和学生的学习2, 人类的学习与动物的学习有本质的区分:人的学习是驾驭社会历史经验和个体经验的过程人的学习是以语言为中介的;人的学习是一种有目的, 自觉的, 主动主动的过程。我国心理学家对人的学习的定义:在社会生活实践中,以语言变中介,自觉地, 主动主动地驾驭社会的和个体的经验的过程。2, 学生的学习:定义:是在老师的指导下,有目的, 有方案, 有组织, 有系统地进展的,是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学学问,并以此来充溢自己的过程。学习内容:学问, 技能和学习策略的驾驭;问题解决实力和创建力的开展;道德品质和安康心理的培育。二, 学习的一般分类P32-331, 加涅的学习
15、层次分类:依据学习情境由简洁到困难,由低级到高级,把学习分为八类:信号学习;刺激反响学习;连锁学习;言语联结学习;区分学习;概念学习;规那么或原理学习;解决问题学习, 加涅的学习结果分类:智力技能;认知策略;言语信息;动作技能;看法, 我国:学问的学习;技能的学习;行为标准的学习第二节 联结学习理论P34-43一, 理论要点:1, 联结学习理论认为学习是通过条件作用,在刺激和反响之间建立干脆联结的过程;2, 强化起重要作用;3, 个体学到的是习惯,是反复练习和强化的结果;4, 习惯形成后,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反响就会自动出现。二, 代表学说:桑代克的尝试错误说;巴甫洛夫
16、的经典性条件作用论;斯金纳的操作性条件作用论;程序教学与教学机器;加涅的信息加工学习理论。一桑代克的尝试错误说;1, 把学习定义为刺激与反响之间的联结;2, 联结的形成是通过盲目尝试逐步削减错误再尝试这样一个往复过程习得的;3, 提出三个学习规律,即:效果律, 练习律和打算律效果律是指刺激与反响之间的联结伴随着满足的结果而增加,伴随着苦恼的结果而减弱。练习律是指任何联结,练习运用会增加这个联结的力气,而不练习那么会使联结力气减弱。打算律是指当学习者有打算时,联牢固现就感到满足,联结不实现那么感到苦恼,学习者不打算实现而实际联牢固现时也会感到苦恼二巴甫洛夫的经典性条件作用论;P37根本规律:理解
17、1, 获得与消退2, 刺激泛化与分化三斯金纳的操作性条件作用论;P39根本规律:理解1, 人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为定义理解2, 操作性行为主要受强化规律的制约强化(补充:P39正强化与负强化);躲避条件作用与回避条件作用;消退;惩处定义理解补充:P403, 程序教学与教学机器P40四加涅的信息加工学习理论P411, 理论要点2, 学习的信息加工模式信息流限制构造:期望事项学习动机执行限制认知策略3, 学习阶段及教学设计第三节 认知学习理论一, 理论要点:1, 认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知构造;2, 学习是通过顿悟与理解获得;3, 学习受主体的预期所引导。二
18、, 代表学说:苛勒的完形顿悟说;布鲁纳的认知构造学习论;奥苏伯尔的有意义承受学习理论;建构主义学习理论一苛勒的完形顿悟说P43-44根本内容:1, 学习是通过顿悟过程实现的2, 学习的实质是在主体内部构造完形对完形派学习理论的评价:1, 确定了主体的能动作用,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调视察, 顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义;2, 完形派在确定顿悟的同时,否认试误的作用,是片面的。二布鲁纳的认知构造学习论认知发觉说P45-471, 布鲁纳学习观:1学习的实质在于主动地形成认知构造补充:P452学习包括获得, 转化和评价三
19、个过程。2, 教学观1教学的目的在于理解学科的根本构造2驾驭学科构造的教学原那么:动机原那么, 构造原那么, 程序原那么, 强化原那么理解3, 老师应如何做P47三奥苏伯尔的有意义承受学习理论1, 学习分类:从学生学习的方式上将学习分为承受学习与发觉学习;从学习材料与学习者原有认知构造的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习2, 意义学习的实质和条件P48-491意义学习的实质:就是将符号所代表的新学问与学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系;非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑根底上的内在联系而非随意的联想或联系。2意义学习的条件
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