浅探培养学生个性化阅读.docx
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1、浅探培养学生个性化阅读在语文教学的诸多内容中,阅读教学所占的分量最大, 可谓是耗时最多而收效甚微的一项。作为阅读主体的学生, 从小学到中学,学了那么多课文,背了那么多经典,做了那 么多笔记,最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备较强的 独立阅读、分析文章的能力。主要原因如下:一、滞后的阅读指导方法及学生的不良学习心理阅读指导的内容只注重如何获取课本里的知识,而缺少 指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状 况。其实在阅读中,学生不仅应知道从中学到什么,更重要 的是应知道这些东西在什么样的语境中运用更有效。用通俗 的话说,即在课堂上教师对学生的阅读指导只注重陈述课本 知识,而缺少对学生
2、运用知识的策略问题进行指导。阅读指导更多的是强调从教师的角度出发,如何去激 发、调动学生的阅读积极性以促进他们的阅读。而实际上, 学生作为阅读的主体,在阅读中更需要学会自我激励、自我 调控情绪及意志,从而取得更高的阅读效率。阅读指导内容偏重于阅读的个别环节的完善和改进上, 只是提供一些具体的表层的方法的指导,如怎样诵读、如何 分层、概括文意等。缺乏更深刻的、更高层次的,即从信息 加工角度进行的更一般的内隐的策略指导。可以看到,上述的阅读指导方法(教学模式)实际上体 现了语文阅读教学课堂的毛病:应试式的阅读教学、解剖式 的课文教学。这两类型的教学模式在语文教学中已根深蒂 固,它们长期压抑着学生思
3、维的能动性,学生在学习过程中 成了被动的“接收体”,而渐渐失去“主体”地位。二、新课标新理念要求阅读教学注重“个性化”阅读活动是一种“个体参与行为“,它强调主体性,不 同类型的学生阅读同一篇文章,通过文字与潜在文章里的作 者进行交流时,获得的语言、心理、情感的体会自然带有各 异的主体色彩。为了应试而阅读,为了解剖文章而读课文不 是真正意义上的阅读;教师讲为主,学生记的语文课堂也不 是好的课堂。阅读应该是个“悦”读的过程,过分的限制不 仅取不到良好的教学成效,而且严重压制学生的阅读兴趣和 能力的培养。现代的阅读教学理念应该以“学生主体论”为 主,在教学中注重学生在阅读时的个性化规律,赋予学生学
4、习自主权。笔者认为,可以从以下三个方面着手改进:(一)建立新型师生关系语文课程标准提出:教师是学习活动的组织者和引 导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素 养。创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运 用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。这要求教师 抛弃那种从外面向学生灌注“客观知识”的办法,放弃以支 配、控制、专断为特征的一套方式,在教学中更多地关注学 生的经验、体验和对问题的独特看法,尽可能地采用激励、 对话、合作与协商的方法去发挥学生的自主积极性。教师与 学生共存于教学情景中,需要互相依存、相互作用。教师与 学生是平等、民主、相互尊重的。(二)善用“启发式”“
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