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1、桥边的老人教学设计 kathy【教学目的】1初步理解海明威及其创作风格。2通过对话把握作品主题。3通过叙述视角理解海明威的叙述风格。【教学重点】1通过对话把握作品主题。2第一人称叙述对于这篇小说的意义。【教学设想】海明威的桥边的老人是外国小说观赏高中语文选修教材的第一课,这篇小说的主题是提醒斗争的残忍、罪恶。然而作者在构思取材上,却特别奇妙和独特,它不是以战火纷飞,血腥残酷的斗争实景来表现该主题,而是以在斗争即将到来前,一个相对安静的环境下,一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界,冷静而逼真地提醒出了斗争的残忍、罪恶。桥边的老人篇幅短小,笔法简练,但是意蕴却很深入,叙述角度也很具有代表性,所以
2、结合单元要求和文本特点,该课的教学主要扣住对海明威的这篇小说主要内容及题旨的把握及其创作风格的理解,同时浸透话题的相关学问,重在培育学生观赏外国小说的实力。【教学过程】一、导入他一生都在历险,当过战地记者,打过仗,付过伤。他年少时因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明。他两次参与世界大战,获过十字军功章、银质奖章、英勇奖章和铜星奖章。他因膝盖被打破,开过12次刀,取出237块碎弹片。他擅长钓鱼,曾钓过7米多长的大鱼。他喜爱冒险,斗牛、打猎样样在行。他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。他在1954年凭借着中篇小说老人及海获得了诺贝尔文学奖。他就是海明威。今日我们带着对海明威无限崇敬的心情来品读他
3、的短篇小说桥边的老人。二、自读全文同桌三人分角色朗读。(“我”、老人、旁白)三、文本解读1、 请用一个词描绘一下这座桥。(1)学生自由答复,并说明理由。(2)教师总结:桥的这一边,战火纷飞,老人留下来就要付诞生命的代价;而只要过了桥,至少可以获得短暂的安静。可以说,一座桥,分隔了生和死,是一座“生死桥”,是一座“奈何桥”。桥的一头是家乡,桥的另一头是为躲避斗争的避难所,老人此时该何去何从呢?文中告知我们的是老人没有过桥,这又是为什么呢?2、在人物的对话中,我们可以看到这座桥串连起了老人的过去、如今、和将来。下面让我们依据文中的信息,感受一下老人的过去,品尝一下老人如今的情感改变,想象一下老人的
4、将来。(1)再次阅读全文,概括出老人的过去是什么样的,老人的如今是什么样的,老人的将来可能是什么样的。(2)用恰当的词语填空:老人的过去是 。老人的如今是 。老人的将来是 。(3)学生从文中找出自己概括的理由。(4)老人从过去的华蜜、欢乐到如今的迷惘、无奈,再到将来的悲凉及苦痛。这一改变是由谁造成的?(斗争)3、探究主题(1)学生自由答复。(2)教师总结:桥边的老人关注的不是英雄、正义,也不是“主义”、政治,而是斗争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。本篇小说没有英雄人物,写的是平民百姓,没有斗争场面,可也一样感受斗争的残酷。斗争成了作者的指责对象,对生命价值的珍视更令小说充溢了悲悯的力气。
5、四、叙述人称1.文中除了老人,还有一个重要人物“我”,“我”在文中起了什么作用?作用:增加真实感和亲切感2.小说的叙述人称除了有第一人称,还有什么?自读课本P7-P8。五、课外拓展播放阿甘正传老人及海的片头,体会第一人称和第三人称叙述故事的不同作用。【教学反思】桥边的老人是海明威特别典型的一部短篇小说,语言简洁明快,内容朴实但不乏深意,特别符合海明威在文学创作中提出的“冰山理论”。我就按照这一理论,由浅入深地引导学生去探究老人的心理改变以及小说的主题。而如何探究这些内容,应当是本课的重点。在问题的设计上不能太琐碎。一琐碎就简单让学生牵着教师走,增加了驾驭课堂的难度。教师上得辛苦,学生听着苦痛。所以整节课就围围着老人的过去、如今和将来。绽开对文本的解读。但由于课前没让学生充分预习,最终出现了三个问题:1、整节课的教学任务没完成;2、对文本的探究不深;3、学生课堂生成的疑问比拟多,教师难以掌控。这些问题对我来说也是一种考验。这就要求我在课前还须要做好三个打算:1、更深化、细致地解读文本;2、留意对学生的适时引导;3、要有针对性的布置预习工作。至于最终一个教学环节“叙述角度和叙述人称”,要想在这一个课时里讲清晰是很难的。应当单独开设一个课时,来解读第一单元小说的“话题”。
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