小学中高年级学生自主学习能力的培养研究.docx
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1、小学中高年级学生自主学习能力的培养研究研 究 报 告蒲山镇倪家洼中心小学 课题组作为一名教育工作者,如何有效地提高教学质量是我们的责任,也是我们的追求,在教育实践过程中,由于受到传统教育的影响,我们教师在教学过程中仍然过多地偏重于教师的教,而忽视或者说是轻视了学生学的培养,尤其是在我们这些农村小学,这种情况更为突出。为了更好地落实课改精神,有效地推进课程改革在我校进课堂,我们开展了小学中高年级学生自主学习能力培养研究这一课题的研究工作。其主要目的有三:1、转变教师的教学观念。2、 改善课堂教学结构。3、提高学生的学习能力。一课题研究背景1国际趋势国际人才竞争激烈,各国都在反思自己的教育。日本为
2、了改变“忘掉了一半的教育”现状,提出要进行“心”的教育;英国也正在汲取一些基础教育经验,关注学生知识与精神的同时发展;美国教育专家加里D鲍里其在他的有效教学方法一书中指出,怎样的教学才是有效的,仍然是教育界当前面临的最困难的任务之一,我们要找到课堂教学中的一些关键行为,而这些行为要能够让学生投入学习过程。因此,现代教育的国际趋势就课堂教学这一块,正朝着立足于学生学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性方向发展,而自主就成为了以上特征的代言人。 2现状反思 课堂教学作为课程改革的主阵地,在解决“学什么”和“怎样学”的问题上,具有不可替代的作用。但文化的延续性使得课堂教学始终带有传统的烙印单向的授业
3、解惑。我们一直在教学过程中,以一种“俯视”的心态把知识向学生传输,对学生的评价又最终落实在考分高低的标准上。由于课堂教学大多是“讲深、讲透式”的,因而学生往往是被动的。这样的教学学生往往偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传输,因而,这样的学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。 3学生特点我们面对的学生有各种层次的需要:他们有探究的需要,有获得新体验的需要,有获得认可和欣赏的需要,也有承担责任的需要。而关注和尊重学生的需要是取得教学成功的必要条件,也是教学取得成功的秘诀。因此,我们就要扬弃传统教学中不尊重儿童,强行灌输的做法。这就需要我们在及时进行深入的理论
4、研究的基础上,积极开展有益的实践探索。4学科发展新一轮基础教育课程改革,顺应时代潮流,在课程改革的目标中开宗明义:“要使学生具有适应终身学习的基本技能和方法”。事实上,也只有具备这种意识和能力的人,才能在面对陌生的世界时,善于运用自己的学习和创造能力,去解决挑战性的新问题。新课程把教育作为一种文化心理过程,所关注的是理想个体的生成与发展,它的两个基本点是价值引导和自主建构。各学科的标准具有共同的特点:倡导学生主动参与,通过体验,培养情感,突出综合性、强调活动性。新课程对课程目标的定位使我们明确,小学课程是儿童的课程而非成人的课程,它是“学”的课程而非“教”的课程。从国际趋势到现状反思,从学生特
5、点到学科发展,结合需求分析,我们从2006年6月起,开始了“中高年级开展自主学习”的探索性研究。知识,能力目标和情感态度价值观的同时达成,是我们最基本的动机和出发点。我们试图通过理论与实践的有效嫁接,对教学过程中教与学的关系正本清源,从传统的学习走向自主学习。二研究过程研究目标1通过研究,在各学科教学中构建新型的自主学习教学样式及其策略。2通过研究,致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力,创造性地运用知识、信息的意识和能力。自主学习,使身心得到和谐发展。具体表现为:(1)具有独立学习的意识和一定的能力。即对所学内容感兴趣,树立学好知识的责任感,并能主动参与学习活动,体验到用学到的知
6、识解决问题的成功感。(2)能在自我激励下不断学习。这种自我激励表现为:在学习上有自信心,相信自己的学习能力和价值,并奋发自强,不甘落后。(3)能创造性地学习。不满足获得现成的答案或结果,对所学内容能展开独立思考,进行多向思维,能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况,探索新的问题,拓宽自己的视野。(4)就自主性的个性层面,我们要培养学生的自信与自尊,在社会层面,我们主要发展学生对社会价值的体认和形成一定的责任感。3通过研究,转变、更新教师的教学观、质量观、人才观等教育观念,提高教师的理论水平和教育教学能力,培养一支科研型的教师队伍,逐步形成融科学性、创新性、实验性为一体的新世纪办学特色。三、研
7、究结论在实践中我们逐步探索以学生为主体,教师为主导,学法指导为主干,思维训练为主线,能力培养为目的,主动发展为主旨的“自主学习教学样式”。其基本程序为:“质疑、探疑释疑迁移发展。”这一操作样式的构建,推动了各学科的课堂教学改革,极大地改变了课堂教学面貌,学生的自主创新思维空前活跃,自主创新能力有所显露,课堂重新焕发了青春活力,具有时代的气息。质疑、探疑。本环节的目标是:明确学习任务,使学生具有积极的学习动因。学生在自学探索中,发现、归纳知识,准备交流。培养学生的自学能力和自学习惯。本环节的内容是:学生自学课时教材内容,独立钻研,归纳知识要点。检测自学效果。发现教材的难点,或有新见解的问题。本环
8、节的形式是:充分利用现代化教学手段如放音像、投影等,将目标要求化为具体问题,以启迪学生思索,学生边读边做好标记,或句划,或摘录,或圈点等,可前后左右小声讨论。自学检测效果。释疑。先由学生交流自学探索中获取的知识要点,再对学生在个体自学中发现的疑问,由教师引导、点拨,组织学生谈论解决。本环节的目标是:提示学生实际参与度,培养学生的创新性思维和探索精神,开拓学生思路,培养学生多思、好问、质疑的习惯,培养学生群体协作精神和集体主义思想,发挥整体功能。本环节的内容是:帮助学生去发现,组织知识,发现教材中的重点和难点问题,将教材中的重点知识,向社会,生活延伸,使教材内容与社会、生活有机地结合起来,由学生
9、集体谈论难点,分歧大的问题,师生交流释疑。对协作探索过程进行评价。本环节的形式是:归纳揭示自学及理论结合实际过程中的共性问题或典型问题。小组讨论、质疑、释疑、辩论。全班性的汇报、研讨、辩论、质疑、答疑。交流过程评价。迁移。通过交流释疑,针对学习目标,检验学生的学习成效。本环节的目标是:当堂检验学生对基础知识的消化、理解程度。检验学生创新性思维的能力。培养学生快速解答问题的技能。当堂练习,当堂完成。本环节的内容是:练习题要针对教学目标,能涵盖本课的知识点。练习题要重点突出,难易适度。练习题要富有层次性(学困生吃得了,中等生吃得饱,优等生吃得好)。本环节的形式是:独立演练,创造新概念的实际应用情景
10、,教师要编制好变式训练题,训练题一定要符合教学目标要求,还要联系学生的生活经验,学生实际水平和新概念在社会生活和经济建设中的运用实际,以便通过演练巩固新知,加强对新概念的理解,提高对所学知识的实际应用能力。小组互动,独立演练后在小组内组织互批练习,并在此基础上再行合议,通过互动达到共同提高的目的。发展。在演练巩固的基础上,进行总结评价,本环节的目标是:了解学生认知水平及训练解决问题的能力。激活思路,使知识条理化。让学生明确学到了什么,还存在什么问题,以利于今后的学习。掌握有效的自学方法,提高自学能力,培养学生会学习的技能。本环节的内容是:小结规律性知识和学习方法。评价目标达成度和学生为达标的努
11、力情况。本环节的形式是:师生当堂评估、纠错。小结和评价的形式可教师、更可学生,也可师生共同进行,视实际需要确定,总的原则仍是尽可能发挥学生的主体作用。上面所说的基本过程作为教学方式而言,有相对的稳定性,但各学科在具体实施“自主学习”时,其结构是灵活的。注意事项:1、本课题实施过程中,教师在教学过程中的角色定位。在课堂教学中,教师要引导学生主动提出问题,让学生学会参与;适时地对学生进行学习心理、学习方法的指导,让学生学会学习;指导学生进行创造性思维,让学生学会创造;培养学生逐步学会评价别人以及自己学习成败的原因,让学生学会评价;同时要锻炼学生在受到困难或挫折后的自我心理状态,让学生学会调控。总之
12、,教师在教学过程中的角色定位应是“平等中的首席,其作用没有被抛弃,而是得以重新建构,从外在于学生情景转向与情景共存。2本课题实施过程中,教师在教学评价上要以学生参与为主要依据:(1)学生参与的状态。学生在课堂上,热情饱满,注意力集中,师生民主,双向交流,教学互动。(2)学生参与的广度。学生应人人参与,关注不善发表意见的学生,学生在小组活动中的参与率应达90%以上。(3)学生参与的方式。教师为学生创设多种有效的成功机会,让学生自主选择机会,多式多样地参与。如:独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。还要为学生提供多种思考的机会,训练学生的思维能力。(4)学生参与的品质。培养学生善于倾听、理解他
13、人发言,并能抓住重点。学生要有问题意识,敢于质疑问难,发表意见。学生普遍有较强的动手能力。(5)学生参与的效果。在知识方面,当堂的效果合格率应在90%以上,优秀率达70%以上。同时每节课还要指导及培养学生良好的意志品质,道德品质,学生有较强的学习主动性。语文学科的操作程序自主增加学生主动活动机会语文教师要确立学生的主体地位,必须改变教师知识传授者角色,而成为主动活动的指导者和组织者,学生个性发展的服务者,“把课堂还给学生”,学生自已能读懂的就不再去讲,自己能领悟的就不再分析,腾出足够的时间让学生自己去问、读、讲、写,自己去品味,自己去想象,自己去评论,教师只在关键的地方点拨一下。怎样使学生的学
14、习变成一个主动地探索,积极地获取的过程?必须改变传统的上课作业的学习流程,把预习和复习融入学生的学习活动,形成新的学习流程:预习上课作业复习。按照这一流程,教师应重视对预习和复习的指导。第一,把要学的内容预先告知学生,要求学生围绕老师所指出“预习提示”做好预习笔记。第二,要努力使每一个学生养成在复习时回顾、反思一天或一个阶段学习情况,检测学习效果的习惯,使之进一步强化所学的内容。合作改造课堂教学结构。合作的主要形成是“小组学习”,即变教师一讲到底或师生一问一答为每节课安排三分之一左右的时间小组学习。(前后两桌共四人为一组)小组学习的基本程序是:指出目标独立思考小组讨论组际交流总结提炼。个人自学
15、。这是小组学习的准备,是影响小组学习的重要一环,通过有目的的自学活动,让学生进行独立的观察、阅读、练习,充分发挥每个学生个体的积极主动性,其主要内容有:围绕学习要求,进行读、想、圈、划、查、练等形式的独立学习;对学生的问题进行组织、整理、归纳、综合,准备向小组提供;对自学中不能解决的问题,准备向小组求教。小组讨论。这是课堂教学的主体,无论从时间还是内容的安排上,教师应充分保证,通过有组织的小组学习,交流自学的问题答案,解决自学中的疑难问题,充分发挥学生小群体的积极主动性。其主要内容有:听取每个组员对问题的思考意见。对同伴意见进行评议。寻求共同认可的最佳答案。帮助自学困难的同学。提出小组学习中不
16、能解决的问题,准备向其他小组或老师求教。组际交流。在个体、小组讨论的基础上,在教师的主持下,集全班同学的智慧,对所提问题进一步研讨、提炼、升华。其主要内容有:听取各组讨论情况汇报。集体比较,评价讨论效果。解决各组疑难问题。对教学内容进行总结、归纳、提高。小组学习不仅发挥了学生个体的主体性,而且发挥了小组、班级集体的主体性,把个人、小组、班级三种学习方式优化组合成一个统一的有机体,不仅提高了知识掌握程度、能力发展水平,而且使个性得到充分发展,真正使学生成为课堂的主人。数学学科的操作程序自学:学生带着教师的思考题,独立自主地走进教材,通过自主学习和自主探索进行各个击破。这样做,是坚持以人为本的思想
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